物理教學中語言文字的規范化

朱喜良

摘 要：物理教師要學會用規范化的語言文字充分利用語言文字教學，把物理課上的生動形象，妙趣橫生。運用最簡潔文字板書，揭示物理知識結構和規律，突出初中物理學重點知識。

關鍵詞：物理教學；語言文字；規范

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-205-01

語言文字是社會生活中不可缺少的交際工具和信息載體，語言文字社會應用的規范化程度是衡量國家物質文明和精神文明發展水平的重要標志之一。初中物理教學，規范的語言文字有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的能動性，發展學生的理性思維，培養學生分析和解決問題能力。做為課改大潮中的初中物理教師，在網絡語言泛濫的時代，怎樣利用規范化視語言文字實現物理教學？我認為這不僅需要“備好課”，更要重視“上好課”。而語言文字藝術在物理“上好課”環節上具有舉足輕重的作用。這里結合本人教學實踐，談談對初中物理教師在課堂教學上語言文字藝術的要求。

一、嚴密準確、邏輯性強

向學生傳授科學知識，教師的語言必須科學準確，符合邏輯。這樣，不僅可以使學生獲得清晰正確的知識，而且使學生受到嚴格的物理語言訓練，形成一絲不茍、嚴謹治學的風氣。如在講“歐姆定律”時，不能說：不能說電壓與電流成正比，而應說：而要說：電阻一定時，電流與電壓成正比角。因為電阻一定時電流的大小是由電壓的大小決定的，兩個量之間具有因果關系。所以，作為物理教師，要認真考慮自己的課堂語言設計是否科學合理、條理清晰，合乎邏輯。不能將日常生活俗語、方言當作物理語言搬到課堂，如將物理語言“熔化”、“沸騰”說成“化了”、“開了”等，應該避免。如果一個物理教師不在語言表達上下功夫，文字規范上嚴要求，自己口頭表達出來的與心中想要表達的不相一致，或將有關知識的概念及特征講得不夠明確。那么，學生的表達也會這樣。將會導致本來就枯燥的物理理知識更難以讓學生接受，甚至讓學生產生厭惡情緒，從而喪失學習的興趣。

二、富有啟發、畫龍點睛

孔子曰：不憤不啟，不悱不發。指明了教師要抓住恰當的時機進行啟發、點撥。在物理教學中，有經驗的教師會通過啟發性的教學語言，點撥性知識點的板書，激發學生學習的欲望，調動學生積極性，誘導學生積極思維，拓展思維境界，有益于學生的智力開發，同時提高教學效率。如在講“熱機”時巧設導語：“生活中常見的交通工具有哪些，它們的核心部件是什么？又是利用什么來工作的呢？”廖廖數語，就將學生引入了知識的殿堂。再如，講述“電熱”時，在學生了解了電熱有時是有益的、有時是有害的后，問：如何利用電熱，減小有害的電熱呢？讓學生思考。教師再舉例啟發：電視機是利什么工作的？為什么電視機后面有網格花紋？就這樣，教師的話語輕松地敲開了疑惑之門，引出了思維之路，使學生學得更積極主動。在教學過程中，在教師不斷的啟發下，學生邊看邊聽邊想，通過觀察思考學到的知識記憶才能牢固，才會在大腦中形成直觀的知識結構，學生才能深刻體會到通過自己思考、發現并得出結論的快樂，才輕松學會新知識。

三、語言文字的科學性和德育性

物理教學中的語言文字要具有科學性，就是要用準確的物理學語言來講授物理學知識。物理課本上的內容、知識體系都是一些客觀存在的規律，這些規律是經過專家千錘百煉、字斟句酌的，往往是字字千鈞、不可更改。這就要求教師在敘述物理規律時，不能亂用詞語，不能破壞原有客觀規律的嚴謹性。很多物理名詞與平時習慣說法意義不同，如“物體有多重”，此處“重”不是“重力”的意思，而是“質量”；再如“位移”和“距離”表示物理意義不同；再比如“速度”與“速率”僅僅一字之差，前者是矢量，既有大小，也有方向，后者是標量，僅僅指大小。好多學生也經常會在這里犯錯誤。這些例子都要求我們對語言的科學性、準確性上要特別注意。在講密度=m/v時，要注意它的適用條件，不能說當v 無窮大時，密度為零，從數學語言上說得通，但在物理學上，密度是物體本身的一種屬性，與材料、溫度等有關。我們要講教學語言的科學性，但又不能把所有概念都要嚴格地科學地定義，應根據中學生接受能力的實際知識的循序漸進，不斷完善深化。例如，在講電壓的概念時，初中只是敘述要想在一段電路中有電流，電路兩端必須有電壓。等到了高中講授電學知識時，對電壓的概念就逐步深化和完善了。 所謂德育性就是教學語言的鮮明的教育性。語言是思維的表現形式，任何語言都反映一定的思想內容、老師應緊密地結合教材內容；如在講墨子的小孔成像、沈括發現磁偏角、機械能時用中國的飛天工程時都能對學生進行辯證唯物主義的教育和愛國主義教育。

四、文字簡潔、語言幽默

我國著名的教育改革家魏書生主張，每堂課都應充滿學生的笑聲。英國學者M·鮑門指出：“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發學生的興趣，使學生學得更好。”這要求我們把幽默搬進課堂教學，運用幽默引起學生的注意，激發學生的學習興趣。物理學科要求的語言表達不但要準確、實用、不拖泥帶水外，最重要的是生動、有趣，能引起思考。學生都愿意聽風趣幽默的教師上課，認為那是一種享受，他們希望教師能靈活運用教材，把物理學習盡量變成一種輕松的活動，幽默能把“死”的知識變“活”，形成愉快的學習氣氛。如講到保險絲時，教師說“它最富有自我犧牲精神。”這樣既降低了教學的難度，又令人記憶深刻，最受學生喜愛。在物理教學中，還要注意語言文字的直觀性，要運用語言文字藝術，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，書面文字口語化，枯燥知識趣味化，這就是說教學語言既要通俗易懂，又得深入淺出，以加強學生對知識的理解、掌握和記憶。其實，日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來，只要運用恰當，通過幽默的描述、生動的語言，聲情并茂的講解，學生興趣倍增、情緒高漲，容易進入一種最佳的學習意境。善于運用“課堂幽默”，就是要注意誘發學生的學習興趣，教學中能察言觀色、掌握火候、誘而不發、導而不牽，使學生在快樂的氣氛中去探索、理解和掌握知識。

總之，物理教師要學會用規范化的語言文字充分利用語言文字教學，把物理課上的生動形象，妙趣橫生。運用最簡潔文字板書，揭示物理知識結構和規律，突出初中物理學重點知識。這樣既能使課堂能使氣氛活躍，引人入勝，又能讓學生掌握所學知識點，完成激發學生的學習興趣，提高學生學習積極性，啟開學生的心扉，發展學生的智力，培養學生的能力”的教學目標。