以惑教學方法在高中教學實踐效果分析

莊子娟

摘 要：目的：分析惑教學方法在高中教學實踐中的效果。方法：選取2012年9月-2013年9月在校學習的200名高中生，將其隨機分為對照組和觀察組兩組，每組100名高中生。對照組學生用常規的教學方法進行教育，觀察組的學生用惑教學方法進行教育。觀察2組學生在理解能力、判錯能力、自學能力、邏輯能力、創造性能力方面的差異，用統計學進行分析比較。結果：對比于對照組，觀察組學生經過惑教學方法教學后，在理解能力、判錯能力、自學能力、邏輯能力、創造性能力方面都有顯著的提高，結果具有統計學差異（P<0.05）。結論：惑教學方法在高中教學實踐中，可以提高學生的理解能力，讓學生的邏輯思維更加清晰有序，具有更好的創新能力和自學能力。

關鍵詞：惑教學方法；高中教學；實踐；效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-204-01

惑是一種常見的現象，它永遠的存在，人不可能解答所有的惑，否則，人就會變得非常無聊和寂寞。[1-2]惑是人的一種心理狀態，它是學生在認識當中一種疑惑并同時伴隨著渴望的心理狀態。從往至今，“惑”一直是一個備受關注的問題，“惑”在學習成長中有重大的作用。孔子就曾說過“不憤不啟，不悱不發”，這就說明教育者可以在學生出于疑惑時，啟發式的進行教育；而“師者，所以傳道授業解惑也”，更是將解惑作為老師的一份基本職務，據學者所說：“通俗一點說，惑就是人在認識生長過程中，因為自然或者人為因素而不能完全的認知事物的本質，為此產生的疑惑或者不解的心里現象。[3-4]”然而，惑在學習當中卻有著重大作用，為此，本研究對惑教學方法在高中教學實踐中的效果進行了分析。現將結果報道如下。

一、資料與方法

1、一般資料，選擇2012年9月-2013年9月在校學習的200名學生為研究對象，將學生應用隨機數字表法分成觀察組和對照組，每組各為100名。對照組學生中，其中，男52例，女48例；年齡為15-20歲，平均年齡為（17.45±2.24）歲；B組患者中，其中，男53例，女47例；年齡為15-20歲，平均年齡為（16.96±1.82）歲。2組學生在性別、年齡、疾病差異以及學習能力等方面差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

2、教學方法，對照組學生進行常規的教育方法，觀察組則在常規教育基礎上實施惑教學方法。在學習中，學生們的“惑”主要表現在理解性問題，解決性問題，計算問題，邏輯思維問題，空間思維以及創新性等問題。然后教師們就要實行“以惑為誘”的方法，讓學生們進行學習。惑教學方法具體方法如下：（1）范例選擇：首先，教師要明確學習中最基礎、最本質的內容，選取最具代表性的案例或者事例進行教學，讓學生可以做到舉一反三，取得最大的效率。（2）支架支持：支架支持就是在學習任務之前，教師就要預測到學習中的難點，然后又計劃、針對性的進行幫助和輔導，隨著學生的能力逐步提高，教師們就慢慢減少對學生的幫助。其包括情感支架、策略支架和文化支架等。（a）情感支架：隨著學習的加深，大多數同學都取得了比較滿意的成績，但仍有少數學生覺得自己的進步不夠大，感情上出現障礙。這就需要教師們對其了解，然后有針對性的對學生進行學習和感情上教導，給他們建立起足夠的信心。（b）策略支架：為了增強學生的理解能力以及實踐能力，教師們對學生感到不解、疑惑的問題針對性的進行誘導，以此讓學生慢慢解決自身問題。（c）文化支架：平時，教師給學生講講國內外文化，拓展學生的文化知識。（3）共同協商：學生在學習過程中，教師可以讓他們一起討論問題，解決問題，說出疑惑的點，分享出來。最后，對所有學生進行測試，觀察他們的學習能力。

3、觀察指標，觀察兩組學生測試中理解出錯、判錯出錯、邏輯不連貫、創造性差的情況。

4、統計學分析 采用SPSS19.0統計軟件包對數據進行分析，采用 Wilcoxon 秩和檢驗分析等級資料，采用2檢驗分析計數資料。計量數據進行t檢驗，設定在雙側檢驗的情況下，P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

1、兩組學生測試中理解出錯、判錯出錯、邏輯不連貫、創造性差的情況比較（表1） 觀察組學生的理解出錯、判錯出錯、邏輯不連貫、創造性差的人數明顯少于對照組，差異具有統計意義（P<0.05）

三、討論

從古至今，“惑”這樣的現象就從未消失過，在我們學習的過程中，惑一直就伴隨著我們，只有產生惑，解決惑才會取得進步，才會有突破[5-6]。從本研究可以發現惑教學方法在高中教學實踐中可以提高學生的綜合學習能力，讓學生不斷取得進步。從表1中得出，對照組學生在測試中理解出錯、判錯出錯、邏輯不連貫、創造性差的情況要明顯優于對照組，這表明教師通過惑教學方法在高中教學中可以提高學生學習中各方面的能力。

參考文獻：

[1] 張詩亞.教學中的以”惑”為誘[C]南京：南京師范大學出版社，2010，12（8）：153.

[2] 黃曉學，從“惑”到“識”—數學教學中學生認識的發生原理[D]，南京：南京師范大學數學與計算機科學學院，2012，10（23）：53.

[3] 唐國華，個別化教學：信息化時代教學方式的必然指向[J].教育學術月刊2010，8（2）：101-103.

[4] 張國霜.創新教育搞好英語教學[J].中學生語數外（教研版），2009，7（1）：46.

[5] 石 震.如何創新英語教學[J].職業，2009，3（8）：25.

[6] Ivir.V.Procedures and strategies for the translation of culture[J].Indian Journal of Applied Linguistics，2010，13（2）：350-46