小學數學快樂學習的教學策略研究

章曉英

摘 要：小學數學是數學教育的初級階段，該階段的主要教學目標是讓學生正確的認識數學學科，建立起數學學習興趣。由于小學生的自我約束能力有限，所以想要達到教學目標，教師必須要做好對教學策略的把握，筆者結合實踐教學經驗，在本文當中對小學數學快樂學習教學策略進行探討和研究。

關鍵詞：小學教學；數學學科；快樂教學法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-199-01

在小學教學中，數學學科具有至關重要的作用，其不僅關系到學生以后在數學方面的發展，更影響著學生的科學思維水平，因此做好小學數學教學尤為重要。然而，由于小學生的年齡偏小，心智尚未成熟，這使得他們在進行數學學習時，常常很難有效的約束自己來與教師一同完成學習內容，課堂教學效果非常不好。為了能夠完成對學生數學素質的培養，幫助他們打好數學學習基礎，筆者嘗試站在他們的角度去思考與數學學科的關系，發現想要讓小學生更好的完成數學學習，就必須要讓他們感受到來自與數學學習的快樂，也就是說只有快樂的學習才能夠幫助學生打好數學學習基礎。

一、實現教學內容生活化

教學內容作為學生學習過程中的知識載體，其必須要保證能夠貼近學生的生活，才能夠為學生創造出快樂學習的條件，因此必須要實現教學內容生活化。

1、以知識探生活

數學作為一門科學學科，其所有知識點都來自于生活，并能夠在生活當中得到應用。教師想要幫助學生實現快樂學習，就必須要以數學知識探索實際生活，因為小學生的心理年齡特點對實際生活有著極強的好奇性，數學知識的有效應用能夠幫助學生實現對生活的探索，進而實現快樂學習目標。在實際教學過程中，以知識探索生活的例子隨處可見。

2、以生活求知識

生活作為數學知識的來源，其不僅能夠幫助教師更好的完成數學教學，還能夠幫助學生更好的理解數學知識，實現快樂學習目標，因此教師也可以經常采取以生活為基礎的策略，來實現對數學知識的歸納和總結。例如在進行‘兩位數加減法學習時，對“60-49”這道例題有學生就提出了“60-50+1”的簡便算法，但是很多同學不理解此種方法的“簡便”從何而來。為了便于理解，筆者為學生舉了一個生活當中的小例子，‘學生A有60元錢，買了一個價格為49元的玩具，學生A給了售貨員50元錢，請問售貨員應該給學生A找幾元錢？經過計算學生得出結果為1元，然后筆者將簡便方法和例題進行了套用講解，學生很容易就理解了簡便算法的原理，并學會了舉一反三，將其用在了兩位數加法之上。這種以生活求知識的方法，不僅能夠完成數學教學，還能夠讓學生更好的將其記憶，并感受到數學學習與生活之間的聯系，為學生的快樂學習打下了良好的基礎。

二、開展教學方法多樣化

教學方法是幫助學生掌握知識的主要環節，只有保證教學方法的多樣化，才能夠讓學生保證在數學學習過程中的新鮮感，從而進一步實現快樂學習的目標，因此必須要保證教學方法的多樣化開展。

1、創設快樂學習情境

想要實現快樂學習目標，教師必須要為學生創設出快樂的學習情境，因為快樂的學習情境能夠為學生構建出良好的學習氛圍，這對于促進學生在數學學習方面具有重要意義。在進行快樂學習情境創設過程中，最重要的就是教師對學生的快樂點的掌握，因為只有所創設的快樂學習情境能夠符合學生的快樂點，其才能夠達到激發學生學習興趣，實現快樂學習的目標。例如在進行《折扣》的教學時，為了讓學生更好的掌握知識中的關鍵點，筆者就創設了一個‘商場打折的情境，來讓學生去身臨其境的學習。由于該情境素材來源于生活，并與學生的實際生活非常貼近，因此學生在體驗的過程中展現出了極強的學習熱情，課堂不僅完成了教學任務，更實現了快樂教學目標。

2、自主合作體驗成功

在學習過程中，很多時候學生無法依靠自己的知識水平來完成學習，這時候他們極易產生畏難心理，為了幫助學生良好的完成學習任務，避免畏難心理的出現，教師可以引導學生進行自主合作學習，通過與同學之間的合作來達到集思廣益的目的，從而解決掉數學學習道路上的難題，讓學生體驗學生過程中的成功，為快樂學習目標的實現提供幫助。例如在進行《乘加、乘減》的教學時，筆者要求學生根據情境圖列出算式，然而學生的思維水平十分有效，所以他們很難有效列出算式，這時筆者讓學生可以相互合作來完成任務。在相互幫助下，學生不僅列出了算式，還出現了很多列算式的不同的方法，這樣不僅完成了教學任務，還讓學生體驗成功的過程中收獲了快樂。

三、保證教學評價多元化

教學評價是對學生掌握知識水平和學習效果的重要階段，良好的教學評價不僅能夠幫助學生快樂學習，還能夠建立起學生的學習自信，這對于學生來說具有特殊意義，教師想要更為有效的提升快樂學習效果，就必須要保證教學評價的多元化。在教學評價過程中，為了達到多元化目標，筆者有時候采取口頭表揚、有時候采取書面表揚、有時候利用小紅花表揚，有時候用小獎品來表揚，多元化的表揚方式不僅樹立起了學生良好的學習自信心，還讓他們感受到了學習成功時所收獲的快樂感覺，這對于學生的快樂學習目標來說具有重要意義。需要注意的是，為了讓每個學生都能夠實現快樂學習目標，教師必須要看中學生學習的過程，而并非學習的結果，如果只依靠學習結果來對學生的學習行為進行評判，那么不僅會影響快樂學習效果，還違背了快樂學習的初衷。

綜上所述，想要實現小學數學教學效果的提升，就必須要實現對學生學習興趣的把控，而小學生的學習興趣的關鍵來源。在實際教學過程中，為了幫助學生更好的學習和掌握數學知識，教師必須要實現教學內容、教學方式和教學評價的多元化發展，只有如此才能夠讓學生在數學知識海洋的不斷探索中收獲快樂，為自己數學知識水平的提升提供良好的支持，為自己快樂的數學學習生活增添樂趣。

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