中學(xué)語(yǔ)文從傳授型教學(xué)向創(chuàng)造型教學(xué)的轉(zhuǎn)型探究

曾憲軍

摘 要：我國(guó)教育模式由素質(zhì)教育發(fā)展為創(chuàng)新教育，從傳授型教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型教學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)獲得了很大的發(fā)展，這也是時(shí)代進(jìn)步帶來(lái)的必然改變。創(chuàng)造型教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)定位為“從新知中創(chuàng)造與學(xué)習(xí)”，而創(chuàng)造型教學(xué)是基于創(chuàng)造想象與創(chuàng)造思維為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為中心的組織型教學(xué)模式，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。創(chuàng)造型教學(xué)可以調(diào)動(dòng)情感、智慧、動(dòng)機(jī)等因素，是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的主要發(fā)展方向之一。通過(guò)創(chuàng)造性教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生自身天賦，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革提供幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；傳授型教學(xué)；創(chuàng)造型教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-109-01

隨著新課改不斷進(jìn)行，創(chuàng)造型教學(xué)已經(jīng)在全國(guó)教育界推廣，為了實(shí)現(xiàn)深入教育改革，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，必須推動(dòng)創(chuàng)造性教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。創(chuàng)造型教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主要通過(guò)社會(huì)組織的活動(dòng)進(jìn)行，不僅構(gòu)建出了創(chuàng)造與實(shí)踐性較強(qiáng)的互動(dòng)形式，也提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)探索興趣，有效提高學(xué)生創(chuàng)造力。

一、傳授型與創(chuàng)造型教學(xué)的差別

信息化經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展階段，使人們的創(chuàng)造能力被抑制，而提高學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，成為了素質(zhì)教育發(fā)展提高的主要教育核心。在時(shí)代的發(fā)展過(guò)程中，科技進(jìn)步帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)，為了提高民族創(chuàng)新能力，必須明確其根本含義，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力放在民族崛起的地位上，為中華民族偉大復(fù)興提供后備人才。教育作為培養(yǎng)民族創(chuàng)造性人才的主要手段，肩負(fù)著歷史使命，必須改變傳統(tǒng)傳授型教學(xué)的不足，擺脫教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的教學(xué)模式，改變呆板的教學(xué)制度，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力提供幫助。創(chuàng)新教育的核心教學(xué)思想是樹(shù)立正確的知識(shí)與創(chuàng)新觀念，明確創(chuàng)造思維對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，教育需要從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育是時(shí)代發(fā)展的要求，可以深刻的認(rèn)識(shí)到，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須以創(chuàng)新教育為核心，將傳統(tǒng)的傳授型教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型教育。

傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，往往都是為了獲得前人掌握的語(yǔ)文知識(shí)，是知識(shí)的繼承過(guò)程，這種教學(xué)模式就是傳授型教學(xué)。傳統(tǒng)的傳授型教學(xué)違背了語(yǔ)文的靈魂，也沒(méi)有發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，采取機(jī)械式的填鴨教學(xué)方法，完全忽略了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作用，并且通過(guò)應(yīng)試教育為學(xué)生帶上了思想的枷鎖。這種不合理的教育模式，導(dǎo)致教師單純的進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生麻木的接受知識(shí)，形成了封閉式的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的思想認(rèn)知完全由教師決定，僵化的思維無(wú)法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)的知識(shí)認(rèn)知將學(xué)生束縛在語(yǔ)文知識(shí)中，學(xué)生的思想與知識(shí)完全取決與教師，而教師又被教參限制了創(chuàng)新思想，尤其是應(yīng)試教育，完全標(biāo)準(zhǔn)的答案使師生思想完全僵化。

二、創(chuàng)造型教學(xué)的教學(xué)方法

1、學(xué)習(xí)滋養(yǎng)法

在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最重要的目標(biāo)就是提高學(xué)生創(chuàng)造能力。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)，傳統(tǒng)教學(xué)最大的誤區(qū)就是：學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)時(shí)，完全將理解停留在課本上，而且理解內(nèi)容完全相同；課后作業(yè)量較大，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程中墨守成規(guī)，甚至直接抄襲。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是吸收知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方法學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力不斷下降，最終成為知識(shí)的奴隸。而創(chuàng)造型教學(xué)完全擺脫了課本的約束，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅理解了課本表面的知識(shí)，還得到了許多自己的理解，可以質(zhì)疑課本上的知識(shí)。在進(jìn)行課后學(xué)習(xí)時(shí)，并不墨守成規(guī)，而是通過(guò)自己的實(shí)踐，得到屬于自己的知識(shí)，充分激發(fā)出自主思維。所以，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的理念必須滲入到每堂課與每次作業(yè)中，使學(xué)生潛移默化的獲得提高。

2、討論激發(fā)法

培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造能力的主要方法就是討論，通過(guò)教師組織的討論活動(dòng)，學(xué)生調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行碰撞，往往能得到不一樣的知識(shí)與靈感。學(xué)生在討論過(guò)程會(huì)獲得不同的認(rèn)知，既有錯(cuò)誤的認(rèn)知，也有正確的認(rèn)知，但是學(xué)生可以在討論的過(guò)程中提高識(shí)別能力，在反復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造能力。從實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，無(wú)論是閱讀理解，還是短文寫(xiě)作，都具有較強(qiáng)的模糊與不定性質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作與閱讀的過(guò)程中，表達(dá)出自己對(duì)文章或題目的理解，使教學(xué)活動(dòng)更加活潑、主動(dòng)。創(chuàng)造型教學(xué)必須以討論、實(shí)踐作為教學(xué)核心，不僅需要將實(shí)踐放在重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)上，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

3、每天思考法

教師可以向?qū)W生建議，讓學(xué)生自己安排一段時(shí)間，在不受干擾的前提下思考語(yǔ)文問(wèn)題，時(shí)間完全由學(xué)生根據(jù)自己的情況決定，學(xué)生可以自己決定時(shí)間長(zhǎng)短。通過(guò)思考問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成自己動(dòng)腦的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“日行一創(chuàng)”，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)出自己的創(chuàng)造天賦。為了使“日行一創(chuàng)”活動(dòng)完美展開(kāi)，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且一周組織一次小組創(chuàng)意評(píng)說(shuō)會(huì)與創(chuàng)意介紹說(shuō)明會(huì)，在會(huì)中獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組，肯定學(xué)生的自主創(chuàng)造，培養(yǎng)出積極的學(xué)習(xí)氛圍。

4、科研培養(yǎng)法

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力除了學(xué)習(xí)外，還需要引導(dǎo)學(xué)生參與科研創(chuàng)造活動(dòng)，單純的教育并不能幫助學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造效果。在《美國(guó)小學(xué)教育》中可以看見(jiàn)，許多美國(guó)小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始接觸大學(xué)的研究論文，雖然深度與大學(xué)相比差距很大，但是我國(guó)的初中生完全可以參與一些簡(jiǎn)單的科研創(chuàng)造活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生了解到知識(shí)的價(jià)值，也可以向他人展示自己的研究成果。

現(xiàn)代教學(xué)理念中，無(wú)不體現(xiàn)出創(chuàng)造型教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教育中的科學(xué)性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的過(guò)程，是智慧火花閃爍的過(guò)程，也是積極思維的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)造讓學(xué)生感受快樂(lè)，體會(huì)成功的感覺(jué)，真正的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造教育。

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