把握時間節點 優化讀寫結合

林賢源

小學語文課本中的每一篇課文，都是學生學習寫作的范例，除了結合重點訓練項目或結合習作例文指導學生習作外，教師要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫結合的因素，設計練習，進行讀寫基本功訓練，培養學生的讀寫能力，提高學生的習作水平。讀寫結合，可安排在習作前、習作時和習作后這三個時間節點上。

一、習作前，讀寫結合、學會觀察

引導學生留心觀察周圍的事物，學會觀察的一般方法。

1.激發學生產生觀察興趣

學生觀察事物的直接興趣可以引起無意注意；觀察事物的間接興趣，可以引起有意注意。因此，在指導學生觀察時，要重視激發學生的直接興趣，使他們把注意力集中到觀察的事物上，也要重視激發他們的間接興趣，使其觀察活動始終處于積極狀態。在觀察之始，除了指導學生學會開動各種感官，觀其形、聞其聲、品其味，尋找自己的感覺，注意自己的心理狀態外，還要特別注意用觀察的結果去激發學生的間接興趣，使學生充滿求知欲的進行觀察。

2.指導學生掌握觀察規律

引導學生觀察生活可讓學生從學過的課文中去學習、借鑒，如教學四年級上冊《語文園地二》習作“觀察日記”。習作前，可引導學生復習《爬山虎的腳》，這篇課文作者的觀察順序是從葉到腳，觀察時抓住了葉和腳的特點。用“剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大就變成嫩綠的，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻”寫出了葉子的特點；用“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”寫出了爬山虎腳的特點。通過觀察事物特點進行描寫，就把爬山虎栩栩如生地展現在讀者面前了。怎樣讓學生掌握觀察的規律呢？可以教給學生如下方法：①觀察時要注意按一定的觀察順序；②觀察時要善于抓住事物的特點；③觀察時要重視想象力的培養。

二、習作時，讀寫結合、借讀悟寫

崔巒指出：在作文教學中，要聯系學過的課文，做到借讀悟寫，把對語言文字的運用建立在理解、吸收、積累之上。我認為這種提法很切合實際。如教學三年級上冊《語文園地六》習作“寫一個去過或想去的地方”， 可讓學生學習作者抓住景物特點觀察事物的方法。本組課文《美麗的小興安嶺》，作者就是按抓住景物特點的觀察方法寫了小興安嶺美麗的景色和豐富的物產。

我認為，課文的教學只是手段，幫助學生悟出寫作的方法才是目的。在教完《美麗的小興安嶺》一文后，為了鞏固舊知識遷移新知識，我讓學生進行練筆，在練筆之前，先讓學生回顧《美麗的小興安嶺》一文的段落結構，然后布置作文《美麗的_______》，讓學生按《美麗的小興安嶺》一文的段落結構進行仿寫，作為練筆的過渡階段，最后，要求學生在仿結構的同時，描述要抓住不同事物之間的不同特點進行創新，提倡寫自己心中的情感，寫出特色、寫得形象。因為學生有了文章作為寫法的借鑒，又有實物的觀察感受，動筆時個個埋頭疾書，既能按要求寫，又寫得真實、生動、引人入勝。

可見，借讀悟寫是學生作文通向成功的陽光大道。

三、習作后，讀寫結合、綜合提高

1.對照仿寫例文，尋找習作差距

在學生習作草成之后，教師可引導學生與學生之間相互交換習作，并對照仿寫例文尋找不足，修改完善習作。以上面所提例子寫《美麗的______》一文來說，具體做法可以是：先對照《美麗的小興安嶺》文章結構、寫作順序；再對照是否抓住事物的特點；最后看看有沒有寫出作者心中的情感。通過學生互改之后教師再批閱學生習作，進一步指導學生完善習作，培養學生習作能力，縮短學生習作與范文的差距，從而達到讀寫訓練的目的。

2.滿足心理要求，增強習作信心

學生通過習作前和習作時的讀寫遷移，獨立完成了自己的寫作，嘗到了成功的滋味，在這個時候都有自己的勞動成果被發現、被肯定的心理需求，這時老師就要盡量滿足學生的這種心理需求：①佳作欣賞。把寫得好的習作拿到課堂上宣讀，并由學生本人介紹習作過程中的心得。②佳作上墻。把好的習作貼到作文園地上。③篩選結集。把學生中的好習作裝訂成冊，相互交流。④推薦參賽。推薦學生優秀習作參加作文競賽。

3.開展課外閱讀，促進綜合積累

①在課堂上給學生做課外閱讀示范，指導學生運用遷移規律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀之中。②鼓勵學生寫讀書筆記，一是抄一抄，要求學生閱讀時把優美的詞句或精彩片段分門別類地摘抄在讀書筆記中。二是寫一寫，每讀過一本課外書，讓學生練練筆。如寫心得體會，或模仿文章的精美語段進行仿寫等。③開展豐富多彩的讀書活動。如開展“讀書演講活動”，激發說的興趣；開辟“讀書專欄”，激發寫的興趣等。

總之，“讀”與“寫”應該結合得確切自然，不能牽強，應該堅持言之有物、言之有序的訓練，應該落實知識遷移目標，這樣才能促使讀寫有效結合，培養學生的習作能力，促進學生習作水平的不斷提高。

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