閱讀·生活·寫作

李彬

〔關鍵詞〕 語文教學；作文；閱讀；

生活；示范；激勵；經典

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

13—0095—01

于永正老師說得好：“學生進入學校學語文，主要是學習規范的書面語言，培養讀寫能力。不讀不寫怎么行？要讀寫結合，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生有米下鍋。”因此，筆者從一年級開始就重視培養學生的閱讀能力，可實際情況卻是很多喜歡閱讀的學生，寫作水平并不高。究其原因，學生的閱讀過分強化了眼睛和大腦的合作，忽視了手指和大腦的合作。因此，教師要讓學生的手指頭運動起來，把見聞和心里的想法、感受寫在紙上，時間長了，學生下筆就如有神助了。

一、搭梯子，在閱讀教學中勤練筆

注重課堂閱讀教學，緊抓課文留白，讓學生仿照課文練筆。如，在教學《狼牙山五壯士》時，筆者讓學生仿照第二自然段把第三自然段補充完整。不一會，就有學生寫好了，一個學生這樣寫道：為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走！”帶頭向棋盤陀走去。副班長葛振林大吼著回頭打了一槍，緊跟在班長身后向山上走去，戰士宋學義挺身而上，緊隨其后，胡德林和胡福才這兩個小戰士雙手挽得緊緊的，奮力向山頂攀登。戰士們熱血沸騰，他們知道班長要把敵人引上絕路。筆者模仿于永正老師的教法讓學生補寫課文的第三自然段，雖然沒有于老師的學生寫得好，但是已經達到了讓學生“寫”的目的。因為于老師曾經說過，“量要適度，要求要低”。

二、指路子，在生活實踐中學方法

為了讓學生有米下鍋，筆者在習作教學時經常身兼數職，先讓學生學會觀察方法，再讓學生將觀察到的事物用文字記錄下來。如，在教學看圖寫話《有人敲門》時，筆者先扮演小男孩，穿上男士的衣服，帶上鴨舌帽，學生看了都哈哈大笑。筆者聽到敲門聲后，一邊問是誰一邊走到門口，踮起腳尖也夠不著“貓眼”，跳起來又看不清外面是誰，于是搬了一把椅子踩到上面看。此時，有學生立刻引發聯想，說小男孩可能會看到一個身穿灰色夾克，頭戴鴨舌帽的小個子男人，鬼鬼祟祟地站在門前，不時地回頭張望。筆者經過這一系列的表演，學生在寫作時就容易多了。之后，筆者讓學生根據自己的生活經驗添加開頭和結尾，一篇習作就在筆者和學生的笑聲中輕松地寫了出來。

三、做示范，在親身體驗中練寫作

習作指導光靠學例文，靠教師講遠遠不夠，還需要學生的親身體驗。一次，筆者帶學生到五泉山游玩，回來后讓學生寫《游五泉山》。去之前，筆者讓學生調動多種器官去觀察，包括眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、用手摸、心里想、用腳踩等等。學生通過觀察后收集到了豐富的第一手資料：聽到了鳥叫聲、泉水聲、游客的贊嘆聲；看到了公園里植物的顏色、建筑的外形、游客的動作；聞到了花香、青草的氣息。回到學校后，筆者先寫了一篇“下水文”，然后鼓勵學生也將自己的所見、所聞寫出來。學生通過回憶，將五泉山神秘的恐怖洞、神奇的摸子泉、從石縫中瀉出的泉水，寫得淋漓盡致，仿佛又一次回到了五泉山。

四、多激勵，在習作練習中樹信心

于永正老師認為，教學藝術的本質首先不是處理教材的藝術，而是善待學生的藝術。因此，教師要采取不同的方法，對待不同的學生，做到因材施教，盡量尋找學生作文中的閃光點，哪怕只是一句話、一個詞、一個標點用得好，都要及時給予表揚。一次，筆者出差回來，給學生帶了茱萸干當作禮物，筆者和學生用了一節課的時間共同品嘗，談論茱萸，然后給學生布置作業，讓他們回家寫茱萸。作文收上來后，筆者發現其中一名學生的作文寫得很不理想，可是筆者還是找到了他的閃光點。他作文的第一句是這樣寫的“李老師出差回來了！”于是，筆者抓住這個感嘆號對他進行了表揚，強化了學生成功的歡悅，不斷增強著學生的自信心和上進心，讓學生敢寫、樂寫。

五、引經典，在古詩教學中學寫話

古詩是我國獨有的文化，它言簡意豐，最大的特點可用一個“美”字來概括：意美，詩中有畫，畫中有情；語美，語言凝練、生動形象；音美，音韻和諧，節奏鮮明；形美，形式美與形象美。鑒于此，從一年級開始，筆者就督促學生大量積累古詩詞，并要求學生在作文中引經據典，為寫話增色，領會古詩的意境與情感，并從中受到熏陶。當筆者班上有學生要轉學時，其他學生會用“西出陽關無故人”的詩句來抒發不舍之情；在早春時，有學生用“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”來描寫春天的到來；在新年的祝福中有“更上一層樓”的期盼；對遠方親人有“一片冰心在玉壺”的情感表白。

編輯：馬德佳endprint