基于問題的討論式教學設計

王立冬++魯軍++高慶

摘要：分析了基于問題的討論式教學中的主要要素及其特點；以理工課程《火控系統原理》為例，從討論的問題、課前準備、課堂討論和課后總結等方面對基于問題的討論式教學進行了設計，總結了這種教學方法的課堂設計技巧。

關鍵詞：教學方法；基于問題的討論式教學；教師；學生

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0078-02

一、引言

討論式教學起源于我國古代孔子以及古希臘哲學家蘇格拉底的思想。在當代以培養學生創新精神和實踐能力為目的的素質教育中，它被賦予了新的時代內涵?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。”目前，討論式教學已逐漸成為具有現代意識的一種探索未知和課堂教學的重要方式之一，在拓寬學生學習的思路、培養學生學習的主動性和積極性、加深對文化知識的理解、提高學生的自主創新能力等方面發揮了重要作用。

根據教學目標不同，討論式教學可以分為兩種類型[1]：一是基于問題的討論式教學；二是開放式教學。從教學內容上看，前者在提升能力的同時仍強調知識點的掌握，在理工科教學中應用較多；而后者以啟迪思維和鍛煉技巧為目的，在人文社科及語言類學科中應用更多。本文以理工課程《火控系統原理》為例，從問題設計、教學準備、課堂設計和教學總結等方面，對“基于問題的討論式教學”進行了設計。

二、基于問題的討論式教學

1969年美國神經病學教授Bar-rows首創了以問題為基礎的學習教學法[2]。即在教學過程中，以學生為主體，教師為引導，通過基于問題的研究和討論，激發學生的學習熱情，培養學生的知識聯系能力、自主學習能力、交流能力等。

（一）基于問題的討論式教學中的三大要素

基于問題的討論式教學的課堂教學結構中，主要涉及教師、學生和問題的三大要素[3]。

1.教師：在課堂結構系統中，教師處于主導地位。其作用主要表現為：（1）提出具有挑戰意義的、有價值的問題；（2）平等地參與討論，并引導討論的方向；（3）規范討論形式并適時進行點評；（4）對討論的內容、結果、方法等進行歸納和評價。

2.學生：是課堂教學結構系統中的主體。其作用主要表現為：（1）明確陳述自己的觀點；（2）根據參考資料和內容提出問題；（3）遵循討論規范，嚴格要求自己；（4）鍛煉和提高語言表達能力。

3.問題：一個個層層深入的問題是基于問題的討論課的主線。它可以引起學生在認知上產生矛盾和沖突，激發學生積極地思維與探索。因此，提出一些經過精心設計的、富有啟發性的問題成為課堂討論成功的關鍵。

總之，教師的主導作用、學生的主體作用以及問題的主線作用不是孤立的，三要素相互聯系、相互作用，構成完善的基于問題的討論式教學的課堂教學結構。

（二）基于問題的討論式教學的特點

1.啟發性：通過教師與學生、學生與學生討論問題，啟發學生思維，使學生主動分析、思考和解決問題。

2.互動性：討論過程使教師與學生之間、學生與學生之間的互動成為可能，增加了信息傳輸渠道：學生可以從老師、同伴那里學到知識，教師也可以從互動中得到啟發，實現了教學相長。

3.發展性：討論與互動中，在學習知識的同時，教師與學生之間、學生與學生之間容易碰撞出思想的火花，產生新的問題，得到新的啟發，使教師與學生都會得到發展。

三、基于問題的討論式教學設計

基于問題的討論式教學設計包括討論的問題、課前準備、課堂討論和課后總結等方面的設計。

（一）問題的設計

理論研究與課堂實踐證明，并不是所有的課程內容都適合課堂討論。師生應遵循準確性、典型性、興趣性、啟發性、量力性、師生共同參與等原則，經過精心設計，提出一系列富有啟發性的問題是實現一堂熱烈、有效、生動討論課的基礎與保證。

（二）課前準備

充分的課前準備是課堂討論成功的關鍵。課前準備包括教師和學生兩方面的工作：

1.教師：作為討論課的主導者，課前應完成以下工作：（1）明確討論的題目、目的、內容與方法等；（2）將與討論問題有關的資料提供給學生；（3）安排學生寫出發言提綱；（4）制定課堂討論的行為規則、參與標準；（5）應預想問題的可能回答；（6）列出在總結中需要強調的基本論點等。

2.學生：學生是討論課的主體，課前準備情況直接影響到討論的熱烈與深入程度：（1）閱讀材料，自學將涉及的基本知識點；（2）針對教師給出的案例或問題，經過深入思考形成自己的觀點或提出解決方法，并提出新問題；（3）鼓勵學生為自己的論點準備事實、數據等支持材料，或通過編程仿真和實驗，驗證自己的解決方案；（4）擬寫發言提綱。

（三）課堂討論

課堂討論是基于問題的討論式教學的核心，一般分為講授、討論以及總結與講評三個環節[4]。（1）講授：在問題設計與課前準備的基礎上，教師利用10~15分鐘時間，簡要梳理主要內容，重點講解容易混淆的概念，然后提出問題。教師可以將問題寫在黑板上，作為整個討論的提綱，并為每個問題留出相應的空白，以記錄同學們的主要論點。（2）討論：針對設計的問題，教師和學生平等地討論。首先，應注重發揮學生的主動性。通過學生的思維、實踐與探索，挖掘他們的開拓精神、創造能力和初步科研思考能力；同時，為了達到既定的教學目標，充分發揮教師的引導作用：①通過步步深入的提問，引導學生深入探索；②當出現偏主時，應當采用簡短的總結和繼承性的提問將討論拉回軌道；③一旦出現沉默現象，教師必須快速思考原因并作出反應；④通過提供多角度思路等方式，推動討論向縱深發展。（3）總結與講評：教師一般用不超過10分鐘的時間進行一個課堂小結。在學習知識、提高討論技能、引出或強調討論結果的同時，要讓學生領悟到怎樣學習知識。

三個環節中，討論是課堂的主體，第一和第三兩個環節一起一收，使整個課堂形散神不散。

（四）課后總結

課堂討論效果是對問題設計、課前準備、課堂討論設計以及教師教學水平與組織能力的綜合檢驗。討論課結束后，教師應根據課堂討論效果，針對基于問題的討論式教學設計的各部分和各環節，寫出課后總結，找出問題，更新設計，提高后續課程的討論效果和教學質量。

四、課堂設計技巧

（一）營造寬松討論氛圍

心理學家羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由……當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現和發展他的發散思維和求異思維，他可以在進行發散思維時無須處于防御狀態，從而保持心理的自由?！币虼耍處熗ㄟ^真摯坦率地與學生平等相處、給學生留足敢想與敢說的空間等方式，營造一個學生心靈放松、敢于質疑的寬松氛圍。

（二）有效組織與引導

在課前裝備中，首先應進行“討論方法”的指導。如如何發言、如何評價別人的意見、如何質疑等；其次，通過提示、點撥、設疑、答疑等方式引導學生進行討論，使討論層層深入。既要激發學生的情緒，又要使學生保持良好的狀態。

（三）采取多樣性的討論方式

課堂討論可以采用全班討論和小組討論等多種討論方式。其中，班級討論是通過師生共同討論，對若干問題提出自己的觀點、結論，使學生在積極參與討論過程中培養創新思維；分組討論可以將全班分成若干小組圍繞一個中心議題進行討論。指定小組長和記錄人，負責向全班介紹本組的觀點；也可以按不同觀點分成若干小組進行討論。每一位同學都要為完善本組的觀點提供盡可能多的論據。形成小組競爭機制，增強學生的集體榮譽感與小組凝聚力。

（四）與其他教學方法相結合

基于問題的討論過程既可以穿插于理論課、習題課、復習課等課程中，也可以與課堂講授、演示、談話、自學等教學方法相結合。比如在講授法、演示法等教學形式中穿插基于問題的討論，往往可以達到加深理解、調節教學節奏、活躍課堂氣氛的效果。

教學實踐表明，基于問題的討論式教學在學習方法上，做到了學生為主體，教師為主導；在教學內容上，實現了“以知識為中心”向“以方法、動機、活動經驗為中心”的轉移，形成主動探索、自主思考、合作學習的新型學習方式；激發了學生的學習原動力和能動性，促進了學生的創新思維和能力的發展。對提高學生的自學能力、創新和實踐能力，建立學習自信心和提高學習效率，增強他們對未來社會的適應性，都具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]R-F Hanna，R.S.More，et al，ed.，Teaching at Brown：a handbook forfaculty，teaching assistants and teaching fellows.Third Edition[M].Providence：The Harriet W. SheridanCenter，Brown University，2006.

[2]楊耀防.典型的以問題為中心教學過程剖析[J].國外醫學.醫學教育分冊，1994，（4）：150.

[3]陳照輝.對討論式教學方法的探討.重慶科技學院學報（社會科學版），2006，（增刊）：51-52.

[4]周劍雄，蘇輝，石志廣.討論式教學方法在大學課堂中的運用研究.高等教育研究學報，2008，31（4）：55-57.

作者簡介：王立冬（1965-），男，河北正定人，博士，副教授，研究方向：導航技術。

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