基于課堂提問(wèn)之策略

李曉瑜

摘要：課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中一種常用的較簡(jiǎn)便的教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。但是，不是所有的提問(wèn)都能提高語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)效，目前課堂教學(xué)中盛行的“一問(wèn)一答”式提問(wèn)，雖然占用了大量的教學(xué)時(shí)間，但是效果并不佳。好的課堂提問(wèn)，可以引發(fā)學(xué)生的積極思維，促使他們饒有興趣地深入理解語(yǔ)言文字。好的課堂提問(wèn)，可以使學(xué)生在愉悅、激動(dòng)、興奮的情緒中品味和體會(huì)語(yǔ)言文字的深刻內(nèi)涵和無(wú)窮奧秘。有效的課堂提問(wèn)是各種語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)，是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的有效載體。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；語(yǔ)文課；教學(xué)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0051-02

全程優(yōu)化課堂提問(wèn)是提高語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)效的關(guān)鍵。我認(rèn)為，要講究課堂提問(wèn)，提高語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)效，必須著力把握以下幾點(diǎn)。

一、課堂提問(wèn)要注意多向性，讓全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中

課堂提問(wèn)應(yīng)該以誰(shuí)為主？這是一個(gè)令人深思的問(wèn)題。在目前的閱讀教學(xué)中，很少見(jiàn)到教師針對(duì)講讀課文時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題調(diào)整自己的教學(xué)過(guò)程，也很少有教師在講讀結(jié)束時(shí)問(wèn)學(xué)生還有什么不懂的問(wèn)題。這種教師一人主宰課堂提問(wèn)、學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答的現(xiàn)象在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有普遍性。我們常常見(jiàn)到這樣的課堂教學(xué)情景：教師講完課題后，便指名讓學(xué)生一段一段地讀課文，每讀完一段課文，教師便一個(gè)接一個(gè)地提問(wèn)，讓學(xué)生回答，學(xué)生匆忙從課文中尋找只言片語(yǔ)當(dāng)作答案。教師為了使學(xué)生的回答與自己預(yù)先設(shè)計(jì)好了的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”相一致，便實(shí)行煩瑣而又膚淺的“疲勞轟炸”式的提問(wèn)。顯然，這種課堂提問(wèn)既不利于落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，又不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，課堂提問(wèn)要注意多向性。在課堂教學(xué)中，可以是教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)，也可以是學(xué)生向教師質(zhì)疑。通過(guò)多向性的課堂提問(wèn)，讓全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，只有這樣，才能大面積地提高語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)效。

二、課堂提問(wèn)要講究層次性和目的性，使語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程符合認(rèn)識(shí)規(guī)律

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)中心問(wèn)題，其他所有的問(wèn)題都要圍繞這個(gè)中心問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，這樣能夠保證課堂教學(xué)的效率。為了使提問(wèn)具有一定的向心性，教師在教學(xué)過(guò)程中要深入研讀教材，可以抓住教材中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、重點(diǎn)段落來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。同時(shí)也要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生扣題質(zhì)疑，圍繞關(guān)鍵詞句質(zhì)疑。也可以讓學(xué)生自由地提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生從所提問(wèn)題中梳理出幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，任何有序的結(jié)構(gòu)都是有層次的。

因此，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，在訓(xùn)練程序的安排上，要讓學(xué)生經(jīng)歷“感知語(yǔ)言→理解語(yǔ)言→積累語(yǔ)言→運(yùn)用語(yǔ)言”和“語(yǔ)言—思維—語(yǔ)言”這個(gè)完整的認(rèn)識(shí)過(guò)程。也就是要由表及里、由淺及深、由具體到抽象、由感性到理性逐步深化，循序漸進(jìn)，提問(wèn)也應(yīng)該如此。如在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》的第一自然段，可提出這樣的問(wèn)題：（1）志愿軍和誰(shuí)告別？（2）大娘為志愿軍做了哪些事？（3）大娘為什么送打糕？是怎么送的？（4）歸途中大娘怎樣了？當(dāng)危險(xiǎn)同時(shí)降臨到志愿軍和小孫孫身上時(shí)，大娘救下了誰(shuí)？這又說(shuō)明了什么？這樣有層次的提問(wèn)，使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了文章蘊(yùn)含的濃厚的階級(jí)情感。

三、課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性，要有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和同步發(fā)展

陶行知先生有云：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”在課堂教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于信手拈來(lái)、信口開(kāi)河。提問(wèn)瑣碎是目前課堂提問(wèn)的一個(gè)突出問(wèn)題。例如《月光曲》的第二自然段是這樣寫的：有一年秋天，貝多芬去各地旅行演出，來(lái)到萊茵河邊的一個(gè)小鎮(zhèn)上。一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來(lái)，彈的正是他的曲子。就這么一個(gè)自然段，有一位教師在講課時(shí)竟然提了六個(gè)問(wèn)題，下面看一看師生是如何一問(wèn)一答的。師：貝多芬來(lái)到了什么地方？生：萊茵河邊的一個(gè)小鎮(zhèn)上。師：貝多芬在那兒干什么？生：在散步。師：那么，他是在什么時(shí)候散步呢？生：有一年秋天的夜晚。師：貝多芬聽(tīng)到了什么？生：他聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲。師：這聲音是從什么地方傳來(lái)的？生：是從一所茅屋里傳出來(lái)的。師：彈的是誰(shuí)的曲子？生：彈的是貝多芬的曲子。

從上面的教學(xué)事例不難看出：教師的提問(wèn)，不僅多余而瑣碎，而且是學(xué)生在課文中都能夠找到的現(xiàn)成答案，這樣學(xué)生就不會(huì)自己思考，缺乏一定的啟發(fā)性和思維價(jià)值，這既浪費(fèi)了語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)間，又嚴(yán)重壓抑了學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展。甚至有不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”之類問(wèn)題讓學(xué)生回答。表面看來(lái)，學(xué)生興致勃發(fā)，課堂氣氛熱烈。但要使學(xué)生的語(yǔ)言和思維得到發(fā)展，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，必須在啟發(fā)性上下一番功夫。例如，有一位教師在教《草船借箭》一課時(shí)，在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提問(wèn)：從全文內(nèi)容來(lái)看，應(yīng)該是諸葛亮騙曹操的箭，為什么課題要用“借箭”呢？類似這樣的有一定啟發(fā)性和思維價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生如果不仔細(xì)閱讀、積極思考是無(wú)法回答的。學(xué)生正是通過(guò)潛心閱讀和積極思考，才能促進(jìn)自身語(yǔ)言和思維的發(fā)展。

四、課堂提問(wèn)應(yīng)注意差異性，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體心理

對(duì)于同一班級(jí)的學(xué)生，由于他們所具有的知識(shí)基礎(chǔ)不同，環(huán)境對(duì)他們的影響不同，因而語(yǔ)言和思維發(fā)展的水平也不可能相同，因此，我們?cè)谡n堂提問(wèn)時(shí)，要注意這種差異性，充分考慮學(xué)生語(yǔ)言的個(gè)性心理。

五、課堂提問(wèn)還要注意德育教育，這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的品德行為

如教《麻雀》一文，教師提問(wèn)學(xué)生：老麻雀明明知道自己會(huì)被眼前的怪物吃掉，為了親生骨肉，它選擇了死亡，難道它真的不想活了嗎？這說(shuō)明了什么？提出這樣的問(wèn)題，不但引申了課文內(nèi)容，而且加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的品德教育。

總之，正確把握語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。只有在教學(xué)中注意課堂提問(wèn)的方式方法，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有深入的理解，學(xué)生的認(rèn)識(shí)才會(huì)實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)到本質(zhì)的飛躍，使得語(yǔ)言訓(xùn)練收到良好的效果。

endprint