在語(yǔ)文教學(xué)中淺嘗創(chuàng)新

王紅菊

摘要：研讀《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以其為教育基點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮孩子學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，嘗試采用形式多樣的教學(xué)方式。課后，善于反思，在教學(xué)反思中不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：探索；創(chuàng)新；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0033-02

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷創(chuàng)新

在高一新課程中的探索。閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。這是《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的課程目標(biāo)。那么，作為語(yǔ)文教師就要想方設(shè)法的讓學(xué)生在高一就愛(ài)上語(yǔ)文。教師除了要有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)外，還得有善于思考、善于創(chuàng)新的頭腦。比如，在上課形式上花心思。多開(kāi)展一些詩(shī)詞朗誦欣賞、課本劇展演、人物思想辯論賽等活動(dòng)，也可以選一些選修文章，放手讓學(xué)生發(fā)揮，自己干脆坐在下面當(dāng)“學(xué)生”，甚至可以舉手向“老師”提問(wèn)。另外，再好的形式也抵擋不了內(nèi)容的局限。比如，我們?cè)谏稀蹲８！窌r(shí)，可以從“祥林嫂”這個(gè)稱呼入手，她為什么被稱為“祥林嫂”，她沒(méi)有本名或姓嗎？學(xué)生順著這條線去挖掘有關(guān)封建社會(huì)女性地位及生活狀況的問(wèn)題，學(xué)生不但覺(jué)得很有意思，還更容易理解。我時(shí)常思考《師說(shuō)》的教學(xué)設(shè)計(jì)是否能從最后一段（李氏子蟠年十七，好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之，不拘于時(shí)，學(xué)于余。余嘉其能行古道，作《師說(shuō)》以貽之。）入手，主要思考這樣三個(gè)問(wèn)題：（1）“古文”指什么？（2）“不拘于時(shí)”的“時(shí)”指什么？（3）“古道”指什么？對(duì)于詩(shī)歌的欣賞學(xué)習(xí)，我喜歡先讓學(xué)生通過(guò)朗誦去想象，深入意境；然后再寫寫畫畫（描繪意境，簡(jiǎn)畫情景，還可以搞詩(shī)歌意境繪畫比賽），一方面讓他們加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，另一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在病句專題教學(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新探索。高考說(shuō)明要求掌握的病句類型有七類：（1）語(yǔ)序不當(dāng)；（2）搭配不當(dāng)；（3）成分殘缺；（4）成分贅余；（5）結(jié)構(gòu)混亂；（6）語(yǔ)意不明；（7）不合邏輯。所有的練習(xí)都是按照這七大類來(lái)編寫的。但是我覺(jué)得概念性太強(qiáng)，因?yàn)椤陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“表達(dá)與交流”這塊內(nèi)容有這樣幾點(diǎn)值得參考：（1）在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。（2）注意口語(yǔ)的特點(diǎn)，能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。所以，關(guān)于病句這樣的表達(dá)與交流題，可以將其總結(jié)成一些學(xué)生容易掌握的“特殊情況”。比如，我總結(jié)的病句第一大類：“和”的問(wèn)題，即，語(yǔ)句中有“和”、“并”、“及”、“、”這些標(biāo)志。那么，首先考慮是不是“和”的問(wèn)題。（1）看有沒(méi)有包含關(guān)系。例：我的家鄉(xiāng)適宜種果樹(shù)、棉花、甘蔗，此外還適宜種梨樹(shù)和棗樹(shù)。這個(gè)句子中“果樹(shù)”包括了“梨樹(shù)”、“棗樹(shù)”，故為病句。（2）動(dòng)詞并列，看邏輯順序。例：文物的整理、研究和挖掘工作正有序的進(jìn)行著。此句中有三個(gè)并列的動(dòng)作，但正常的順序應(yīng)為先挖掘再研究整理，故為病句。（3）看是否造成歧義。例：臺(tái)風(fēng)將襲擊江西、海南和山東部分地區(qū)。此句既有“、”又有“和”，但“山東”后多加了“部分地區(qū)”，這樣一來(lái)，“和”就造成了歧義，我們可以理解成江西、海南和山東都有一部分地區(qū)會(huì)迎來(lái)臺(tái)風(fēng)，也可以理解成整個(gè)江西、整個(gè)海南會(huì)迎來(lái)臺(tái)風(fēng)，而只有山東是一部分地區(qū)會(huì)迎來(lái)臺(tái)風(fēng)。（4）看是否能分別搭配。例：李少紅和她的新《紅樓夢(mèng)》從拍攝到播出，各種質(zhì)疑、批評(píng)從未停止。此句中“和”連接的是“李少紅”與“《紅樓夢(mèng)》”，后面的謂語(yǔ)是“拍攝”、“播出”，這兩個(gè)謂語(yǔ)與“《紅樓夢(mèng)》”搭配正確，但無(wú)法與“李少紅”搭配，故為病句。

再如，關(guān)聯(lián)詞的問(wèn)題。我把它總結(jié)了兩類：一類是考查前后主語(yǔ)是否一致；一類是考查有遞進(jìn)關(guān)系的先后語(yǔ)序問(wèn)題。考查前后主語(yǔ)是否一致的，我就總結(jié)了“獨(dú)家秘笈”：一致關(guān)在后，即當(dāng)兩個(gè)分句主語(yǔ)一致時(shí)，打頭的關(guān)聯(lián)詞在第一個(gè)主語(yǔ)的后面，那么，當(dāng)前后兩個(gè)主語(yǔ)不一致時(shí)，打頭的關(guān)聯(lián)詞就在第一個(gè)主語(yǔ)的前面。例：我不但自己不去，也不讓你去。（前后兩句主語(yǔ)一致，均為“我”，所以關(guān)聯(lián)詞“不但”在第一個(gè)主語(yǔ)“我”的后面）。反例：不但我不去，你也不能去。（前一個(gè)主語(yǔ)為“我”，后一個(gè)主語(yǔ)是“你”，前后兩個(gè)主語(yǔ)不一致，故關(guān)聯(lián)詞“不但”在第一個(gè)主語(yǔ)“我”的前面）。理解了例句后學(xué)生只要記住口訣“一致關(guān)在后”，見(jiàn)到關(guān)聯(lián)詞，就容易判斷正誤了，而且在生活中表達(dá)交流時(shí)也好注意此類問(wèn)題。

二、在教學(xué)反思中不斷創(chuàng)新

關(guān)于小組討論的問(wèn)題。在新課改大環(huán)境中許多人學(xué)會(huì)了小組討論這種形式，但是我覺(jué)得大多是流于形式。在我看來(lái)，小組討論的成功與否取決于授課教師的問(wèn)題是否有價(jià)值。所以，我覺(jué)得可以讓學(xué)生自主研修，經(jīng)過(guò)討論自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后以小組合作的方式解決問(wèn)題。解決不了的教師再引導(dǎo)其解決。另外，對(duì)于一篇文章中的若干個(gè)問(wèn)題，我曾經(jīng)也試過(guò)把它們分配到不同組來(lái)討論解決，然后各組派代表展示給大家。這樣看起來(lái)，分工明確，時(shí)間利用充分，更高效一些。但是后來(lái)我發(fā)現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況：當(dāng)前面的組積極地展示自己組的成果時(shí)，后面的組大多忙著繼續(xù)準(zhǔn)備自己組的內(nèi)容，直到最后一組展示時(shí)，大家才能專心地聽(tīng)。就比如，教師讓學(xué)生逐個(gè)逐句翻譯文言文，前面的在翻譯，后面的在數(shù)句子，然后趕緊查看參考書，再不管“前人”說(shuō)什么。所以，教師可以隨機(jī)叫人，而不拘泥于一個(gè)挨一個(gè)。可是小組討論的問(wèn)題大多都具有連貫性，不宜打散，若是這樣我覺(jué)得不如不要把問(wèn)題分下去，而是一起來(lái)解決，雖說(shuō)費(fèi)點(diǎn)時(shí)間，但是學(xué)到的知識(shí)總體會(huì)較扎實(shí)。

過(guò)去，我喜歡在課前抽幾個(gè)學(xué)生到黑板上聽(tīng)寫或默寫點(diǎn)什么，之后由其他學(xué)生幫他們糾錯(cuò)。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)只讓三四個(gè)學(xué)生在上面寫，其他學(xué)生大多都在看熱鬧，這樣顯得檢測(cè)面過(guò)于狹窄，不如讓下面的學(xué)生全部拿本子寫。起初，是我來(lái)念題，學(xué)生寫；后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生出題，他們的積極性更高一點(diǎn)。再后來(lái)，我又發(fā)現(xiàn)這樣比較浪費(fèi)時(shí)間，所以，改變策略：以作業(yè)的形式讓學(xué)生出試卷（教師定題型、數(shù)量、分值），然后交換（可以本班交換，亦可以在自己教的兩個(gè)教學(xué)班級(jí)之間交換）作答，最后返還給出題人批閱。這樣一來(lái)，出題人在出題過(guò)程中先自我復(fù)習(xí)了一番，做題人又通過(guò)別人出的題認(rèn)識(shí)到自己沒(méi)有注意的知識(shí)點(diǎn)。最后，出題人批改的同時(shí)，進(jìn)一步掌握易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。我嘗試了幾次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很感興趣，最重要的是幾次下來(lái)，幾乎沒(méi)有遺漏的知識(shí)點(diǎn)了，效果良好。

教育需要不斷完善，教師就要不斷地自我充實(shí)，不斷地更新思路，不斷地嘗試創(chuàng)新。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

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