解析能力本位教育在高職英語教學中的應用

張芳芳

摘要：高職院校同其他高校的教學方式是有很大不同的，其致力于培養社會需要的專業性人才。在這種情況下，高職教育應該認識到自己的特點，并在此基礎上建立起具有高職教育特色，適合自己培養模式和教學目標的教學體系，以此來促進高職教育的發展，而這就需要高職英語教學須以能力為本位。基于此，就能力本位教育在高職英語教學中的應用進行分析，并提出參考性建議，以期為高職教育的發展有所幫助。

關鍵詞：高職教育；能力本位；高職英語教學

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）07-0181-02

高職教育是我國教育體系中十分重要的一環，擔負著為我國經濟發展提供應用型人才的重任。在新的發展形勢下，我國對高職教育提出了更高的要求，而傳統的高職教育模式顯然已經無法滿足現實的需要。正因為如此，適時地轉變教學思想，提升高職教育的效率是社會發展的需要，而開展能力本位教育是高職教育的重要途徑。

一、能力本位教育概述

能力本位教育（CBE，即CompetenceBased Education）產生于20世紀60年代，其是一種世界范圍的職業教育體系，更是為職業教育的發展提供了改革的動力和方向[1]。對于能力本位教育模式來說，其重視的是培養崗位操作能力，并以此為重要基礎，其主要的任務是為了有效提高教育者的從業能力，而并不是像傳統的教育思想那樣重視提升知識水平。能力本位教育模式強調的是學生在學習過程中的主導作用，重視如何培養學生的實踐能力，這就要求高職英語教育要積極適應時代的發展，確保開設的課程符合實際需要，對于教材的選擇，應該具備較為成熟的技術以及相應的管理標準，而培養學生基礎能力的課程也應該符合實際的需要，內容也應該更加重視對實踐能力的培養，從而更有利于學生勝任相關的工作。

可以說，能力本位教育模式十分簡單，容易學習，且非常容易傳播易于接受。正因為如此，我國積極引進能力本位教育這種先進的教學模式，而其也快速成為了我國教育事業的重要理論指導思想，為我國教育事業的發展做出了重大的貢獻。

二、能力本位教育在高職英語教學中應用的必要性隨著世界經濟一體化進程的不斷加快，全球合作和交往變得更加緊密。在這種背景下，我國越來越重視對外開放，而我國的經濟也越來越表現出了外向型的特點，此時就需要大量的英語人才，以此來滿足我國經濟發展的需要。

對于高職英語教學來說，受到傳統的教學方式的影響，很大程度上仍然是以學科為中心，教學過程中更加重視英語語言的正確使用。正因為如此，高職院校教師在教學時，往往都是按照“單詞—課文講解—練習”的方式開展教學的，很多時候都太過于重視對單詞和語法等內容的講解，這讓學生實踐的機會變得越來越少，造成了學生的交際積極性越來越低。而這種單一的教學模式也讓課程變得非常枯燥，缺乏應用語言的綜合能力。

對于能力本位教學模式來說，其十分重視培養學生的實踐應用能力，以培養學生解決實際問題的能力為主。在高職英語教學活動中，能力本位教學模式既要求教授學生英語語言的基礎知識，更要讓學生能夠有效利用所學知識去完成特定的工作[2]。而高職教育的目標就是為社會提供專業人才，所以能力本位教學模式在高職英語教學中的應用很有必要。

三、能力本位教育運用于高職英語教學改革

1運用能力本位教育課程理論調整課程目標

職業技術教育與普通的高等教育有很大的區別，職業教育的主要目標是培養高等技術應用型人才。所以說，高職英語教學的教學內容必須要以市場為導向，符合市場的需求，讓每個學生都能掌握崗位所必須的英語知識。所以說，英語教學的課程一定要以應用性為首要原則，同時根據不同的崗位制定合理的教學目標。雖然目前的高職院校中已經形成了比較完善的專業課程目標，但是，對于高職英語應該達到什么樣的水平以及課程的安排方面，依舊存在著很大的不足。有些高職院校的教學缺乏指導性以及針對性，沒有明確的教學計劃以及教學目標，基本沿襲大學專科或者中專的教學計劃。

在課程的調整過程中，首先要遵循“應用為主，夠用為度”的基本原則。目標課程的重要作用表現在改善學生學習的動機上，所以一定要制定合理的教學目標。對于高職院校的英語教學來說，教學的主要目的就是讓學生掌握基本的應用性的英語知識，要突破以往的系統性、完整性的教學系統，教學目標以應用與夠用為主。因為在高職院校的教學中，不同于普通高等學校的教學任務，主要是讓學生掌握專業的技能，因此英語教學的任務也要以實用為主，不要過高地追求教學的水平。其次，高職英語教學課程的設置，要根據能力本位教育理論來制定。而讓學生掌握從事某一職業的能力是能力本位教育的核心，因此必須將這一理念貫穿于高職英語教學過程中。這就要求在進行教學的時候一定要注重學生能力的提升，一切以培養學生的專業能力為主，英語只是提高學生能力的手段，因此不要對學生的英語水平有較高的要求。還應該根據學生的不同專業來確定教學的水平，不能一概而論。最后，還應該注重考核學生的能力。在現在的高職教育中，有很多的職業技能證書考試，高職英語教學可以根據這些來制定教學的課程。對于如今比較盛行的英語等級考試，并不適合高職院校的學生。因為大部分的高職院校學生的英語基礎都比較差，而英語等級考試的形式就決定了它重知識、輕能力的本質。所以說，高職英語教學一定要實行靈活的考試制度，重視對學生能力的考察，提高學生運用英語知識的能力。這樣才能讓高職院校的學生擁有必需的英語交際能力，從而為其以后的工作提供良好的機會。

2運用能力本位教育教學理論改進教學的手段以及方法

對于能力本位教育的教學過程來說，主要是將教學的目標實施在具體的教學活動之中。而在高職院校的教學過程中主要強調的是培養學生的職業素質以及提高他們的應用能力，這就使得高職英語的課時會很少，這對高職英語教師來說就是一個很大的挑戰。這就要求英語教師能夠根據學生的具體情況來進行教學，對于不同英語基礎的學生，應該采用不同的教學手段，這樣才能在最大程度上提高教學的效率。endprint

在高職英語的教學過程中，應該以能力本位教育教學理念為指導，提高學生的英語應用能力。在教學過程中，可以采用靈活多樣的教學手段以及教學方式，通過各種的教學活動來提高學生的英語應用水平。同時，還可以將競爭機制引入到教學的課堂之中，讓學生體會到以后職場中的競爭壓力。在課堂教學的過程中還應該多讓學生進行討論，提出一些學生比較感興趣的話題，讓他們用英語進行討論，自由地表達各自的意見，這樣既可以提高學生的英語表達能力，還能提升他們的英語應用能力[3]。在教學的手段上，如果仍然采用以前的黑板、粉筆與課本的教學方式，就會給高職英語教學帶來很大的制約。所以說，在進行高職英語教學的時候一定要積極地運用計算機技術與多媒體技術，讓教師獲得更多的教學資源。這樣才能使高職院校的英語教師更好地進行英語教學。然而，除了在課堂上進行英語教學之外，也要將課余的時間充分利用起來，畢竟英語能力的提高是需要時間的積累的。所以說，高職院校應該創造一些必要的條件，讓學生在課余的時間也能夠進行英語學習。比如說，鼓勵學生成立英語社團、設立英語角以及播放英語廣播等方式，使學生能夠在課余時間有一個良好的學習英語氛圍。

3運用能力本位教育教材理論改革高職英語教材

在英語教學的過程中，教材起著至關重要的作用。相關研究表明，學生獲得英語知識的主要途徑來自于教材而非教師，這就要求必須有優質高效的教材來指導學生的英語學習[4]。對于英語這門課程來說，大部分教材所重視的都是聽說讀寫譯這些技能，并沒有針對性。而對于高職英語教育來說，主要強調的是學生英語應用能力的提升。所以說，高職院校所采用的英語教材應該不同于普通高等教育的英語教材。

根據能力本位教育的理念，高職英語的教材主要應該加強基礎語言能力的訓練，讓學生掌握規范使用語言語句的能力，這樣才能提高高職英語教學的水平。此外，對于高職英語教材的制定，還應該充分地考慮學生的需求。只有當教材的內容反映出學生的需求的時候，才能激起學生的學習欲望，最終達到提高學生英語應用能力的目的。而對于高職英語教材的內容，應該充分體現不同專業的不同要求，注重內容的實用性。還應該增加一些提高學生思想道德素質的內容，讓英語教材不僅能夠滿足學生對專業知識的需求，還能提高他們的精神修養，從而更好地提升高職英語教學的水平。

參考文獻：

[1]葉志斌.基于能力本位的高職教育課程模式改革思考[J].煙臺職業學院學報，2007，（2）.

[2]錢建中，徐希勤.高職英語能力本位教育初探[J].南通航運職業技術學院學報，2003，（2）.

[3]潘宏偉.高職高專英語課程教學改革模式的研究與實踐[J].浙江水利水電專科學校學報，2007，（9）：95-98.

[4]楊早春.能力本位教育在高職英語教學中的應用探析[J].大眾科技，2006，（7）.endprint