基于項目化教學的《晶硅電池片生產技術》課程改革與實踐

陳玉偉++楊蓉+唐惠東++徐永紅

摘要：《晶硅電池片生產技術》課程實施項目化教學具有很好的教學指導意義。以真實工作任務為載體、以工作過程為情境對項目化課程進行總體設計，并詳細對實施項目化教學舉例說明。闡述了項目化教學在課程教學中的實踐成效。

關鍵詞：項目化教學；課程改革；《晶硅電池片生產技術》

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0026-03

一、《晶硅電池片生產技術》課程實施項目化教學的必要性

近年來光伏產業在我國得到蓬勃發展，特別是晶硅電池片加工，其產量已連續四年穩居世界第一。雖然光伏產業在我國得到快速發展，但是光伏專業人才培養卻相對滯后。常州工程職業技術學院于2011年開設“光伏材料加工與應用技術”專業，其中《晶硅電池片生產技術》課程是高職光伏專業的一門操作性很強的專業基礎課，課程主要研究內容為將硅片經過復雜的物理和化學處理過程加工成具有光伏效應的電池片。通過該課程的學習，學生的綜合職業技能培養和職業素質培養起著主要支撐功能。由于傳統教學方法在高職人才培養過程中存在許多不足[1]，這就需要探索適合光伏人才培養方式的教學方法。

項目化教學（Project-oriented Teaching）作為一種創新性實踐教學模式，源自于美國，在德國得到廣泛推廣，其是把整個教學過程分解為一個個具體的工作情境，從而設計出一個個項目教學案例，教學在實際項目的帶動進行展開。項目化教學注重培養學生的職業綜合能力，讓學生直接參與到項目過程中。在教師的引導基礎下，學生完成所有教學項目，在項目化教學過程中學生需要掌握授課計劃涵蓋的所有教學知識點。同時保證了“教、學、做、評”等相結合，理論與實踐一體化，從而實現最終教學效果[1]。

我院開設的《晶硅電池生產技術》課程以高職教育理念，即“理論以夠用為度，強化操作技能訓練”為基礎，遵循“實際、實用、實踐”的基本教學規則，采用了基于工作情境的項目化教學法，該教學法注重全面培養學生的職業素養，可使學生主動參與到教學過程中，實現“教、學、做”相結合，實踐與理論相統一，實現由重視理論知識教學向重點強調操作技能教學的轉變[2]。

二、《晶硅電池片生產技術》項目化方案設計

通過教師走訪光伏企業、行業專家，了解企業的生產工作流程，及應具備的專業能力和素質。在此基礎上，召集相關教師、行業專家與光伏企業技術人員，結合《晶硅電池片生產技術》課程內容，在遵循由簡單到復雜的原則基礎上，確定教學項目。根據課程特點，我們設計的項目分為兩大類，即課內項目（見表1）和課外項目。每一個學習項目其實就是晶硅太陽能電池片生產一個工序，在項目的設計過程中，按照電池片加工過程先后順序，學習情境中的任務是根據車間工作崗位進行劃分。課內項目是實際生產中的典型工藝流程，在項目化實施過程中學生的學習與實踐更具有針對性和實操性，在項目完成過程中可掌握更貼近于生產一線的實際操作技能。在課內項目基礎上，補充一些課外項目，課外項目能夠保證學生相關知識體系的完整而課內項目又無法涵蓋的部分。

三、《晶硅電池片生產技術》課程的項目化方案分析

項目化方案執行過程就是教學任務實施過程，其不僅培養學生學習能力過程，也是讓學生獲取專業知識與技能的過程，其是項目教學核心環節[3]。在項目化開始實施時，首先要確定項目小組及成員。為了讓學生更加深刻感受晶硅太陽能電池企業生產過程，盡快與實際工作崗位銜接，在項目化教學過程中引入企業的管理運營模式，建立一套完整的行政管理體系，在崗位設計過程中設置車間經理、領班、組長等職位；其次是教學項目分配。小組項目確立后，由各組長負責組織項目論證，開展小組討論，擬定項目實施規劃等。課堂項目要求以每位同學準備為主，小組內合作為輔。

下面以“學習情境2”中的“單晶硅片制絨液配制”項目為例進行闡述。在實施項目化教學過程中，學生負責信息的收集、方案的確定、項目的實施及最終的評價等，學生在項目化教學教學過程中其作絕對主體作用，而教師在項目化執行過程中起到引導者、指導者和監督者身份。項目化教學實施過程如下：①明確任務，教師將“單晶硅片制絨液配制”分配給各學習小組，并分析該項目的終極教學任務是使學生能從事單晶硅片制絨工序工藝崗位。具體教學任務是使學生掌握單晶硅片制絨四個方面的知識與技能：制絨目的、制絨原理、制絨液組成及各化學品作用、制絨影響因素；②任務分析，各個項目小組依據自己的項目內容進行自學習，主要通過教材、參考文獻、標準、專業網站等，獲取關于項目任務的相關知識內容，查閱一些相關聯的專業資料，最終完成項目報告；③制定計劃，在任務分析基礎上，每位小組成員都要制定項目計劃，列出項目執行的內容、順序、各階段劃分和所需實驗耗材等。各項目組從多種方案中優化出最佳的“單晶硅片制絨液配制”方案，最后以小組的形式作出決策；④實施計劃，項目小組開始配制單晶硅片制絨液，并記錄所有項目實施過程；⑤總結分析，項目小組在單晶硅片制絨液配制完成后總結項目實施過程中存在的問題及原因，并優化項目計劃；⑥成果評定，為了檢驗教學效果和促進教學目標的落實，同時為發現在項目化教學中出現的一些不足，教學效果評價是項目化教學中非常重要的一環。項目化教學評價由兩部分組成，即項目化結果性評價和過程性實施評價。過程評價主要包括學習態度、儀器操作規范、成果質量、組內同學合作情況和6S完成情況。過程性評價采用自評、互評、教師點評等方法[4]。在各個項目完成時對學生理論知識與實踐技能測試是結果性評價主要內容，其主要采用試卷測試方式進行。其組成部分見表2所示。通過以上實施過程，可以做到“教”“學”“做”“評”四個環節環環相扣，交互進行，形成一個有機整體。

四、實施效果

通過項目化教學過程實施，有助于培養學生的學習興趣、分析問題與解決問題能力綜合能力、嚴謹的職業態度和團隊合作意識，增強學生的知識應用能力，學生的綜合素質得到顯著提高，“工學結合，能力為本”的現代職業教育的教育理念得到充分貫徹，課堂教學的成效得到大幅度提升。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]張榮，羅沖.高職《市場營銷》課程項目化教學的實踐[J].職教論壇，2012，（2）：28-30.

[3]朱紅雨.高職項目化教學中教學情境創設的實踐[J].職教論壇，2011，（11）：29-31.

[4]侯文順，胡英杰.關于項目化教學改革的考核評價探索[J].遼寧教育行政學院學報，2008，25（10）：12-13.

基金項目：項目名稱：常州工程職業技術學院院級教育研究課題，項目負責人：陳玉偉，項目編號：13JY007；項目名稱：常州工程職業技術學院院級科研項目，項目負責人：陳玉偉，項目編號：KJ13305；項目名稱：江蘇省大學生實踐創新項目，項目負責人：陳玉偉，項目編號：CX2012-09。

作者簡介：陳玉偉（1982-），男，江蘇沭陽人，常州工程職業技術學院，碩士，講師，從事光伏材料加工與應用研究工作。

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