獨(dú)立院校貧困生的教育與管理

摘要：貧困生群體是高校學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，貧困生教育和管理一直以來是高校教育關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)。貧困生群體正常生活學(xué)習(xí)的保證保障，貧困生教育管理模式的創(chuàng)新發(fā)展，直接影響學(xué)校整體工作的穩(wěn)定與開展。立足本三院校貧困生特點(diǎn)和其心理現(xiàn)狀，結(jié)合本三院校貧困生教育管理中存在的問題，探索獨(dú)立院校貧困生教育有其必要性。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校；貧困生；教育；管理

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0013-03

貧困生群體是高校學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，貧困生教育和管理一直以來是高校教育關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)。與其他普通學(xué)生相比，貧困生身上有許多優(yōu)秀的品質(zhì)——頑強(qiáng)堅(jiān)毅，積極進(jìn)取，樂觀向上，樂于助人，勤學(xué)好問，艱苦奮斗，但因家庭環(huán)境的物質(zhì)壓力，也造成了部分貧困大學(xué)生心理失衡，從而使他們成為一個(gè)不容忽視的弱勢(shì)群體。面對(duì)此種情況，在學(xué)費(fèi)高昂的獨(dú)立院校，貧困生的教育和引導(dǎo)工作就顯得更為重要，在貧富差距有些過大的校園環(huán)境中，貧困生群體的甄別遴選，貧困生群體正常生活學(xué)習(xí)的保證保障，貧困生教育管理的繼承創(chuàng)新和發(fā)展，直接影響學(xué)校整體工作的穩(wěn)定與開展。學(xué)生之事無小事，較之于貧困學(xué)生群體的客觀存在與人數(shù)逐年上升的趨勢(shì)，迫使我們對(duì)于獨(dú)立院校的貧困生教育和管理進(jìn)行更進(jìn)一步的思考和探索。

一、本三院校貧困生的特點(diǎn)與心理現(xiàn)狀

獨(dú)立院校的學(xué)生本身就存在與本一、本二的學(xué)生不同的特點(diǎn)，這其中的貧困生更是有著自身鮮明的性格特征和心理特點(diǎn)：

1.求學(xué)意識(shí)強(qiáng)烈，自卑自傲并存。獨(dú)立學(xué)院實(shí)行單獨(dú)批次錄取，學(xué)費(fèi)高出普通高等學(xué)校學(xué)生學(xué)費(fèi)一倍左右（一般一年一萬元左右，有的省份可能更高），但是與普通高等院校共用的師資力量和一定的特色專業(yè)設(shè)置，對(duì)于那些家庭條件并不優(yōu)越的寒門學(xué)子來說，出于未來就業(yè)學(xué)歷門檻的需要和對(duì)于專業(yè)的喜愛和追求，克服各種困難也愿意到獨(dú)立學(xué)院就讀和學(xué)習(xí)。由于家庭背景的清苦，這些學(xué)子到校學(xué)習(xí)后，十分珍惜難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，表現(xiàn)出突出的求學(xué)意識(shí)，希望通過學(xué)習(xí)改變自己的命運(yùn)。而由于成長環(huán)境、教育環(huán)境的不同，貧困生知識(shí)面狹窄，學(xué)習(xí)效果并不全部優(yōu)異，甚至部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，而高中朝九晚五的生活方式和習(xí)慣又與大學(xué)里張揚(yáng)青春、強(qiáng)調(diào)個(gè)性的時(shí)代氛圍不同步，造成很多學(xué)生很大的失落感和自卑心理。依靠頑強(qiáng)的毅力和努力拼搏的勁頭，能在大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)上保持優(yōu)勢(shì)的貧困生，又覺得自己比那些所謂的“富家子弟”優(yōu)秀，多表現(xiàn)為自傲，漸漸形成一種物質(zhì)自卑、精神自傲并存的現(xiàn)狀。

2.人際關(guān)系敏感，自尊自我明顯。所有步入大學(xué)的學(xué)子，均面臨著大學(xué)自律學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)和人際交往的協(xié)調(diào)。貧困家庭的學(xué)子自尊心強(qiáng)，內(nèi)心渴盼同齡人的認(rèn)可與尊重，期待和諧的人際交往關(guān)系。然而進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生來自天南海北，生活習(xí)慣、言語交流均存在很大的差異。貧寒學(xué)子極易因?yàn)樽陨砑彝ノ镔|(zhì)條件不豐裕，不能經(jīng)常參加大學(xué)常見的同學(xué)吃飯聚餐、唱歌慶生等活動(dòng)，容易漸漸自行脫離集體活動(dòng)，或者越來越敏感宿舍成員的言語表述，同學(xué)稍有不注意或者無意，極易觸碰他們敏感的自尊心，這就促使他們更加注重維護(hù)自我意志，常常按照自己的意愿“一意孤行”，比較不易對(duì)他人妥協(xié)，與周圍同學(xué)關(guān)系緊張，團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力較低，團(tuán)隊(duì)意識(shí)較差。

3.職業(yè)規(guī)劃迷茫，孤獨(dú)焦慮常伴。社會(huì)競(jìng)爭日益激烈的今天，獨(dú)立院校學(xué)歷的含金量在很多招聘中受到不同程度的質(zhì)疑和拒絕。所有學(xué)子面臨的一個(gè)重要問題就是就業(yè)，而這個(gè)問題對(duì)于貧困學(xué)子尤甚。貧困學(xué)子寄希望于學(xué)習(xí)來改變自己和家庭的命運(yùn)，然而進(jìn)入大學(xué)，一切盡在努力適應(yīng)的大學(xué)生活，很難很快地找到一個(gè)非常切合自身的職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)理想更不明朗。最重要的是，在職業(yè)選擇和人生規(guī)劃時(shí)，他們不但要考慮自己的發(fā)展和競(jìng)爭的壓力，而且還要想到家庭的經(jīng)濟(jì)問題，加之有些學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)片面，因?yàn)榧彝ケ尘安荒芴峁┙o自己必要的人脈關(guān)系，對(duì)社會(huì)感到不滿、失望，進(jìn)一步加劇了他們孤獨(dú)、憂郁、憤懣的心理負(fù)擔(dān)。

二、目前高校貧困生教育管理中的問題與不足

1.對(duì)貧困生的甄選標(biāo)準(zhǔn)不一，心理關(guān)注度不夠。貧困生的甄選和判定是學(xué)生日后獲得資助的“身份入場(chǎng)券”，不同地區(qū)的高校甄選和判定的條件和標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。每個(gè)高校應(yīng)該設(shè)立與自己地域和當(dāng)下學(xué)生狀況相稱相當(dāng)?shù)臈l例，通過一系列的觀察、考察，制定貧困生的甄選條件。做到學(xué)校有規(guī)定，班級(jí)有條件，人人公開公平公正。另外，根據(jù)貧困生比例的多少，搭配勤助崗位，盡量解決學(xué)生基本溫飽問題。貧困生學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈，成績較好，平日少言寡語，給人印象良好，以至于形成被忽視的情況；部分貧困生也會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難，長期拖欠學(xué)費(fèi)，出現(xiàn)心理困惑，各方面表現(xiàn)欠佳而備受管理者頭痛和冷落；還有部分貧困生，為了減輕家庭負(fù)擔(dān)，常常將學(xué)習(xí)與打工本末倒置，甚至出現(xiàn)了盲目追求攀比，忘記勤助的根本在助學(xué)。綜上所述，各級(jí)學(xué)生管理人員也容易將他們置于角落，或視為“頭痛一族”而將其打入另冊(cè)，缺乏對(duì)他們的心理狀況、思想狀況、學(xué)業(yè)狀況的深入了解和關(guān)注，特別是對(duì)其心理關(guān)懷度不夠，導(dǎo)致一些極端突發(fā)問題的產(chǎn)生[1]。

2.貧困生“后資助體系”不完善，資助效果不樂觀。基于黨和政府對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的關(guān)懷，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》，近些年，高校的資助力度與范圍不斷加大，各高校核心為“獎(jiǎng)、貸、補(bǔ)、減、勤”的助學(xué)體系已基本建立。但在當(dāng)前高校的資助體系中，國家助學(xué)金（一檔4000，二檔3000，三檔2000）、學(xué)校助學(xué)金、困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免等無償資助的數(shù)額較多，在資助總額中的比重偏大，一方面緩解和改善了貧困生的物質(zhì)壓力，另一方面，學(xué)生自制力的不完備也因較大數(shù)額的助學(xué)金而滋生了學(xué)生間爭搶、重物質(zhì)輕感恩的現(xiàn)象，從而一度激發(fā)貧困生的索取欲，物質(zhì)扶貧的過度和精神扶貧的缺失也助長了他們的依賴心理，導(dǎo)致責(zé)任感不強(qiáng)，進(jìn)取心不足，出現(xiàn)弄虛作假的行為，多有貧困生“不貧困”的現(xiàn)象，物質(zhì)壓力的緩解并沒有帶來精神的積極進(jìn)取和感恩反哺的人格品質(zhì)，也讓社會(huì)唏噓。

三、本三院校貧困生管理的探索

1.優(yōu)化本三獎(jiǎng)助結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)貧困生物質(zhì)支持。針對(duì)貧困生的資助和獎(jiǎng)勵(lì)，主要包括貸款助學(xué)、國家助學(xué)金、國家獎(jiǎng)學(xué)金、國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選和支持，勤助崗位的有勞而償和來自企業(yè)的捐資助學(xué)。獨(dú)立院校應(yīng)重點(diǎn)突出貸款助學(xué)，國家助學(xué)金與勤助崗位有勞而償?shù)睦壗Y(jié)合的資助戰(zhàn)略，旨在引導(dǎo)貧困生避免“等，拿，要”的思想，糾正“不勞而獲”的價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主、自強(qiáng)自立的品格形成；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生消除在虛榮心驅(qū)使下的盲目攀比之風(fēng)，以學(xué)習(xí)為主，多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)國家獎(jiǎng)學(xué)金和勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金進(jìn)行爭取，在客觀上提高自身專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐；這些辦法均能迅速直接地解決貧困學(xué)子的物質(zhì)生活問題，是快速解決貧困生問題的有效途徑。

2.建立心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，形成對(duì)貧困生的精神支持。貧困生與普通學(xué)子的區(qū)別在于因家庭背景條件而造成的自卑隔閡。他們多表現(xiàn)為自卑、敏感、封閉，針對(duì)這種情況，作為輔導(dǎo)員應(yīng)更加耐心地與之交流，讓他們?cè)谄降鹊慕涣髦蝎@取信心，自覺地進(jìn)行自我完善教育。在學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程和講座，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)上，建立從上到下、從下到上的心理預(yù)警機(jī)制，形成以宿舍為第一“搜集站”，班級(jí)第二“觀察站”，輔導(dǎo)員“情感歸屬站”，心理咨詢室“問題解決站”的一系列發(fā)現(xiàn)、預(yù)防、應(yīng)對(duì)環(huán)節(jié)。通過心理健康知識(shí)的普及，心理調(diào)適技能的傳播，班級(jí)人際歸屬的吸引，完善貧困生個(gè)人品質(zhì)，培養(yǎng)其健全人格，解決其已有的心理問題。

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3.完善專業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)職業(yè)教育，形成對(duì)貧困生就業(yè)支持。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)、信息、文化迅猛發(fā)展，高校的課程設(shè)置存在不同程度的滯后現(xiàn)象，相對(duì)于一批二批院校來說，獨(dú)立院校建校時(shí)間短，專業(yè)增設(shè)靈活，如能在母體高校的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)上進(jìn)行更加細(xì)化或者綜合的改進(jìn)，或者新增社會(huì)急需的學(xué)科專業(yè)，無疑將會(huì)大力提升該學(xué)校的招生力度和畢業(yè)生的受歡迎程度。

獨(dú)立院校的學(xué)生在就業(yè)上與一二批學(xué)校相比存在著劣勢(shì)，對(duì)于用人單位來說，相同專業(yè)背景下，他們更傾向于一二類院校，傾向于高考分?jǐn)?shù)定輸贏的固執(zhí)觀念。在這種情況下，就需要本三院校對(duì)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃。在課程設(shè)置上，從一入學(xué)就開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，讓學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯有一個(gè)明確的規(guī)劃，加上授課教師的專業(yè)指導(dǎo)，使本三院校畢業(yè)生在校期間具備與本一本二批次學(xué)生同樣的職業(yè)素養(yǎng)，從而使之在就業(yè)時(shí)能夠獲得盡可能多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

4.開展感恩奉獻(xiàn)教育，促使貧困生形成自我支持。感恩是社會(huì)上所有的人都應(yīng)具備的基本道德準(zhǔn)則，是做人的基礎(chǔ)修養(yǎng)，也是人之常情[2]。受助學(xué)生覺得國家資助金是“免費(fèi)午餐”，是“理所當(dāng)然”的，造成這些思想產(chǎn)生的原因，除缺失基本的誠信意識(shí)之外，感恩思想的缺乏也是重要的原因之一。感恩的前提是讓貧困生了解“恩”，體會(huì)“恩”，要讓他們了解到他們的受助并非天經(jīng)地義，要把感恩教育融入到日常行為中，引導(dǎo)貧困大學(xué)生去捕捉日常生活中受到的別人的無私幫助和支持。

最好的教育方法就是通過會(huì)實(shí)踐達(dá)到感恩教育的目的，比如到貧困、邊遠(yuǎn)地區(qū)支教，關(guān)愛鰥寡孤獨(dú)老人，開展文明、衛(wèi)生、科技、文藝進(jìn)社區(qū)，到社區(qū)開展義務(wù)勞動(dòng)等活動(dòng)，都是感恩教育行之有效的教育方式與途徑。通過這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要讓貧困生樹立愛心和感恩之心，樹立追求理想和實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的信心和勇氣，實(shí)現(xiàn)人格的自我完善。

貧困生群體是一個(gè)長期存在和需要關(guān)心愛護(hù)的群體，貧困生的工作是一項(xiàng)長期需要關(guān)注和因時(shí)因地調(diào)整和創(chuàng)新的工作，相信通過本三院校專業(yè)設(shè)置的改進(jìn)和職業(yè)指導(dǎo)的加強(qiáng)、心理教育的支持，最終形成貧困生的自我支撐、自我完善，培養(yǎng)其堅(jiān)韌的人格，使之擁有精湛的專業(yè)技術(shù)，為社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的力量，也希冀通過本三貧困生教育方法的不斷探索，為獨(dú)立院校的學(xué)生培養(yǎng)提出更為完善的育人方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧海勇.新時(shí)期高校貧困生教育存在的問題及其對(duì)策[J].教育探索，2011，（10）.

[2]賈瑞.淺析高校貧困生資助體系中存在的問題及對(duì)策[J].中小企業(yè)管理與科技，2011，（11）：171.

作者簡介：李小倩（1984-），女，河北衡水人，碩士研究生，河北醫(yī)科大學(xué)輔導(dǎo)員，研究方向：思想政治教育。

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