數學教育，來源生活

樊敏宇

摘 要： 幼兒園數學教育生活化，可以理解為兩層含義：一是“從生活中來”，即幼兒園數學教育內容、操作材料等來自生活，與幼兒的實際生活緊密聯系；二是“到生活中去”，即讓幼兒在生活中感受數學、學習數學、運用數學。

關鍵詞： 幼兒園數學教育 教育內容 生活

數學問題來源于生活，又服務于生活。在幼兒園日常生活中，散步、飲水、進餐等活動，除了具有促進幼兒身心健康，培養幼兒良好的衛生習慣等作用外，還以其真實的情景性，出現次數的頻繁性，以及內容的多樣性等特點成為對幼兒進行數學教育的有效途徑，即強調幼兒園數學教育應生活化。幼兒園數學教育生活化，可以理解為兩層含義：一是“從生活中來”，即幼兒園數學教育內容、操作材料等來自生活，與幼兒的實際生活緊密聯系；二是“到生活中去”，即讓幼兒在生活中感受數學、學習數學、運用數學。

一、數學教育內容的選擇應聯系幼兒的生活

數學知識是非常抽象的，而現實生活又為幼兒提供了通往抽象概念的橋梁。為此，數學教育的內容應與幼兒的生活相聯系，這樣可以借助幼兒已有的生活經驗，幫助幼兒理解抽象的數學內容。如：中大班的孩子在排隊的時候可以讓孩子點數，讓孩子數班級里男生有多少人，女生有多少人，既學會分男女，又學習比較數的多少。小班的孩子飯后花園中散步時可以讓孩子數花壇中有多少花，哪種顏色的最多。既認識了顏色，又知道了“1”和“許多”的關系。為了保證孩子的飲水量，我們讓孩子每天記住自己喝了多少杯水，最少要6杯。在飲水的這一環節中，小班的孩子可以結合尋找杯子滲透上下方位，學會一一對應。在進餐這一環節中，我們可以請孩子發放碗筷，告訴孩子每個桌上都放6個碗，然后讓孩子數。此外，教師要善于發現生活中幼兒感興趣的數學問題，將其生成為數學活動。生活中很多問題是幼兒所關注的，我們要善于保護幼兒的好奇心，抓住他們不經意的提問，將之作為引發幼兒數學學習的好時機。一日活動中，我們要把握每一個環節，讓孩子們在生活中學習，正如陶行知先生所說：“生活即教育，教育即生活。”

二、從現實生活中選擇相關的操作材料

幼兒園的數學活動與科學探究的操作材料不同，不太需要精密的工具儀器，更多的應是日常生活中的各種物品、當地的自然資源和安全的廢舊材料。這樣一是可以讓幼兒真正體會到“數學就在身邊”；二是可以讓幼兒學會珍惜和利用資源。如區角活動時，為幼兒提供可展開探索的操作材料，且材料的提供要體現層次性和階段性，讓幼兒通過對材料的擺弄和操作，充分地感知和體驗。如開展小班主題活動“娃娃家”時，可以在區角活動中提供材料，創造“娃娃家”的游戲環境，讓幼兒在游戲中通過分發碗、勺，整理物品等活動，理解“1和許多”“一一對應”等數概念，發展幼兒分類和比較等數學能力。在分類活動中教師提供的材料可以從給動物分食——提供具有暗示性的分類活動開始，逐步提高分類難度，促進幼兒分類能力的發展。例如幼兒園盥洗室排隊等候的小腳印標記、活動區域人員控制的標記、擺放玩具的標記、值日生分發碗筷等，都是小班幼兒學習一一對應、比較等數學內容的機會，教師要運用一日活動各個環節中與幼兒生活息息相關的數學教育因素，讓幼兒感到數學不是一門枯燥乏味的學科，而是解決實際問題的工具。

三、數學教育活動應滲透于一日生活之中

1.在生活中感受數學。有些小朋友都很愛在幼兒園過生日，爸爸媽媽也很支持，經常為孩子送來一個大蛋糕，與其他小朋友們分享。在過生日時，我們會按照程序，祝福—點蠟燭—吹蠟燭—分蛋糕等，完成了每一次的生日聚會，忽略了其中還藏著很多的數學教育時機，如：我們一共幾個人，要發幾個盤子幾個叉子，一個蛋糕幾個人吃，要切多少快，怎么切，怎么才能等分，等等，這些都是孩子們在生活中能夠經常碰到的，也是孩子們所學數學知識的一個興趣點，使幼兒體驗運用數學知識解決實際問題的樂趣，提高學習數學的主動性、積極性。我們可以從幼兒的生活實際出發，在現實情景中引導幼兒運用數學知識，解決簡單的實際問題，增強幼兒的數學應用意識和學習數學的信心。每天的點心都讓幼兒自己取，一天我讓每組選一名幼兒為自己組取餅干，取餅干的人，先要看看自己組有多少人，再拿幾塊餅干，從中滲透了數學教育。孩子們都很高興，吃得津津有味。于是，每天我們都采用這樣的方法，讓每個孩子都數一數，拿一拿，發一發。他們在發餅干的過程中不僅感受到了數數的快樂，還發現了餅干的不同形狀、大小等，慢慢地，發餅干變成了孩子們每天等待的最快樂的事情之一。在日常生活中，每時每刻都透露著數學的訊息，我們要善于捕捉這種訊息，抓住各種隨機教育的契機，讓數學教育的空間更廣闊，讓數學教育更生活化。

2.在生活中學習數學。幼兒是在各種各樣的活動過程中了解周圍世界的，他們很早就開始按大小、顏色、形狀、空間位置和其他特征區分物體，認識周圍世界的基本結構與秩序。日常生活中包含大量學習數學的機會，教師要善于利用這些教育資源，引導幼兒了解數學與生活的關系，懂得數學在社會生活中的價值。例如：孩子們發現車胎是圓的，很多房子的屋頂是斜的。幼兒園的玩具形狀、顏色、大小不同，動物園里的各種動物有多有少。上下樓梯時數一數階梯，進餐時將碗和勺一一對應，整理玩具時可按形狀、顏色分類，散步時可說說花草的數目、形狀、顏色，戶外活動時可說說自己所在的位置，等等。幼兒在輕松自然的生活情景中獲得了數學知識和經驗，增強了求知欲，提高了學習興趣。

3.在生活中運用數學。數學教育不僅要聯系兒童生活，還要引導兒童用數學。讓兒童感受到數學作為一種工具在實際生活中的應用和作用，只有在運用過程中才可以為兒童“理解科學對人們生活的實際意義提供了直接經驗和實際背景”。例如：利用上下樓梯的機會讓幼兒想出不同的辦法數一數一共有幾級樓梯，結果幼兒想出了各種方法：有的是一級一級地數、有的是兩級兩級地數，還有的想到每層是十級，一層一層加起來就知道是多少級了。在學習測量時也可以讓幼兒在日常生活中進行各種嘗試和探索。如在操場上利用自己的小腳、木棒、繩子、膠圈、椅子、小車等物品作為測量的工具。

總之，幼兒數學教育生活化，要求教師善于創設、發現和利用生活化的數學情境，利用這些幼兒熟悉的生活情景開展活動，使幼兒對數學有一種親近感，感到數學與日常生活密切關聯，感到數學與生活同在，并能學習運用數學知識解決一些簡單生活問題，從而進一步激發學生學習數學的興趣，促進數學思維的發展。

參考文獻：

[1]林菁.幼兒園數學生活化的五個關鍵點.（早期教育），2008（6）.