快樂彩繪，“話”“畫”融合

吳潔

摘 要： 幼兒園繪畫活動中，評價體現了一種教育藝術，是重要的組成部分，這會影響孩子的心理健康和個性形成。教師應根據幼兒的年齡、心理特點進行相應評價。孩子在彩繪活動中會因為材料的不同而創作出豐富多彩的彩繪作品，在這一過程中孩子們會有自己的想法，并表達出來。彩繪活動的評價，不但是老師的評價，還包括幼兒的自評、互評。老師在幼兒作畫過程中的評價直接影響孩子的自尊心、自信心和下一步的作畫情況。為幼兒營造良好的作畫氛圍很重要，在此基礎上逐步培養孩子的觀察力、記憶力、想象力和創造力，做到寓教于樂。

關鍵詞： 教育評價 彩繪 “話”“畫”融合

新《綱要》提出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。彩繪是幼兒園的特色活動，孩子們非常喜歡。在彩繪活動中，我們引導幼兒在掌握彩繪方法的基礎上，嘗試在不同的材料上進行彩繪，如：啤酒瓶、葫蘆、扇子、衣服、瓦片等。材料非常豐富，這都是在鍛煉孩子對畫筆的控制能力。同時，在彩繪活動開始、活動中和結束后，我引導孩子對自己的作品進行簡單的評價，我發現孩子們在操作時會不自覺地發出一些聲音，或是自言自語，或是與他人講話。那么，怎樣把這些“話”與孩子的“畫”有機融合呢？對此，我結合活動開展的順序，以及在組織中班幼兒的彩繪活動的經驗進行了分析。

一、畫前，聊一聊

當孩子們看到老師在準備顏料、畫筆、洗筆筒等材料時，就會說：“今天又要畫畫了！”“老師在調顏料。”對于“今天畫什么”不知道。不妨將幼兒的這一好奇轉移到活動中，引導幼兒大膽猜測今天的繪畫內容，從而激發幼兒彩繪的欲望。

“生活經驗”是孩子們創作的源泉，引導孩子們結合自己的生活經驗彩繪，讓他們在彩繪活動中體會到生活的美及自己自由創造的美。

比如，孩子們在幼兒園里會觀察，平時中午吃完飯后，我會組織孩子戶外觀察，孩子們會看到許多樹。有的孩子會把自己看到的告訴我：“老師，我在樹上看到小螞蟻在爬。”孩子的一句話使我產生一個想法：能否就在樹上進行彩繪呢？經過與有經驗的老師的一番討論后，我決定讓幼兒嘗試在樹上畫螞蟻。孩子們非常感興趣，彩繪效果不錯。

靈感源于生活，正是生活中的一些無意的討論或聊天，就可以產生一個新的想法，老師在平時生活中與孩子交流是很重要的。

二、畫中，提一提

根據我班幼兒的實際情況，當孩子們知道彩繪的內容后，必定有自己的想法，也會迫不及待地與同伴討論，我沒有要求幼兒安靜地聽老師講，而是引導孩子大膽地討論，大膽地發表想法。給予幼兒充分討論的時間，引導幼兒各抒己見。肯定幼兒的想法與構思，再教授他們新的彩繪技巧。這樣不僅尊重幼兒主體，而且提高幼兒對彩繪的興趣。

在中班下學期《紙杯房子》彩繪活動中，桌上擺放了紙杯與各種顏色的顏料，孩子們有的會好奇地問：“老師，這和紙杯是用來干什么的呀？”有的孩子發表看法：“今天會不會在紙杯上畫花朵呢？”“我覺得肯定在紙杯上畫小動物吧！”孩子們的想法多種多樣，我不否定他們，只是點頭示意有這個可能。當孩子們知道彩繪內容后，老師教授新的彩繪技巧后，孩子就可以自己創作了。有的孩子問我：“老師，看我畫了三角形房子，好看嗎？”我說：“嗯！你的想法不錯，小螞蟻可以住在你的三角形房子里，如果有大象或者其他大一點的動物就住不進去啦！”作品太小了，在紙杯的一個角上，看不太清楚，但是我沒有直接說出來，而是以小動物的口吻給他提了建議，孩子發現了問題，在邊上畫了一幢稍微大一點的房子，說：“再畫一幢梯形房子給大象住吧！”

過程評價很重要，老師對孩子在彩繪過程中作品的評價態度往往直接影響孩子對彩繪的興趣與下一步作畫的情緒和想法，還會影響孩子的自尊心與自信心。當幼兒主動詢問自己的作品如何時，要看老師的反應和語言的表達，即使發現了孩子作品中的一些問題，也不要直接說出來，要選擇孩子比較容易接受的方式或語言評價和建議。

三、畫后，評一評

有人說，假設幼兒園繪畫教學過程是一幅張揚個性的圖畫，那么評價則是畫卷中畫龍點睛的一筆。根據彩繪內容和彩繪作品的呈現，我提供與彩繪內容相關的展板，讓孩子們能清楚欣賞自己與同伴的作品。當孩子們把作品呈現在展板上時，我們大多比較關注的是孩子作品的好壞，構圖如何，畫面色彩如何，等等。其實孩子的作品本身不存在好與不好，只是每個孩子的發展水平、表現形式和對作品理解的能力不同，作品最后呈現的效果不同。正是因為孩子之間存在個體差異，所以在評價時不應該總是橫向比較，對于個別能力較弱的孩子來說，他縱向比較如果進步了，老師就應該給予表揚與鼓勵。許多專家指出，只要孩子能說出自己畫的是什么就好了。如何傾聽孩子對自己作品的評價呢？

1.自評和互評。在活動中由于時間關系，沒辦法請每個孩子都發表想法，老師要選擇一些畫得比較抽象、或者比較有想法的作品進行評價。先請幼兒自我介紹作品和講述方法與想法，目的在于培養孩子的表現、表達能力。

再請同伴評價，要注重體現以人為本的教育觀，讓孩子說說想法，或提出建議，因為孩子與孩子之間的想法與評價是不同的，孩子的互評主要是讓孩子自主學習，仔細傾聽他人的意見或建議。這樣就能形成互補、互相啟發，提高幼兒的評價、欣賞、審美能力。

2.教師的評價。教師在傾聽孩子自評、互評的過程中，可以根據幼兒的作品內容、形式、創造性、水平等進行橫向分析。也可就孩子本身的發展進行分析。教師根據孩子的自評、互評進行小結、提煉。對能力較弱的孩子予以鼓勵，對能力較強的孩子，先肯定他們好的地方，可以用語言或肢體動作給予鼓勵和安慰，在孩子自評或互評的基礎上補充，并用婉轉的話語對孩子提出建議，提高孩子的創作熱情。

在彩繪活動《青花瓷》中，我引導孩子圍繞盤子的中心點進行繪畫裝飾，我沒有要求孩子一定要中心對稱，因為對于中班孩子來說這樣的要求太高了。但是出乎我意料的是，個別能力強的孩子居然能畫出中心對稱的圖案。評價時，孩子說：“我畫了一圈小魚圍著球轉圈圈，我在外面一圈還畫了水草。”其他小朋友恍然大悟，有的孩子提出建議：“小魚要吐泡泡的，應該再畫一點泡泡。”對此，我沒有否定，而是讓孩子自己考慮。我總結了他們的評價，并及時給予了表揚與鼓勵。

教育的終極目標是培養全面發展的人，不僅是未來社會的合格公民和人才，還應是有能力追求幸福生活的個體，學會做人，學會做事，學會合作，學會學習。幼兒繪畫教育同樣如此。教師在對幼兒的繪畫作品進行評價時，應該注重評價內容的全面與多元化，不僅包括繪畫知識技能，而且包括情感、態度、價值觀、學習過程及方法的評價。在評價時應該注重孩子的興趣、主動性及自信心的評價。

總之，評價的目的在于激發幼兒繪畫的興趣，使幼兒感受到自己的進步，發現自己的能力和才干，體驗到成功的快樂，從而促進幼兒健康發展。

為幼兒營造生動活潑、輕松愉快的氛圍，讓他們快樂彩繪。我們要不斷發現孩子身上的閃光點，用燭光點亮它，讓它煥發光彩。