論批判性思維引導教師教學與科研的和諧發展

單磊　蘇娟

目前很多高校教師，包括筆者，都痛苦于科研工作和教學工作難以兼顧，除去時間和精力上的原因，二者之間更多的有一種“思維的鴻溝”無法逾越：教學強調嚴謹規范崇尚經典，科研強調創新求變追求變化，二者看上去似乎不可調和。這種思維上的不協調阻礙了教師職業的和諧發展，也影響了教師的工作幸福感。筆者希望找到一種“思維”層面的共同點將大學教師的教學與科研工作和諧統一起來，而“批判性”思維是個不錯的角度。

一、什么是批判性思維

批判性思維（Critical thinking）是“為決定信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。具有批判性思維的人，在認知方面往往具有如下能力：一是發現問題、收集信息、分析數據、評估證據的能力；二是鑒別事實與個人主張和邏輯判斷之間差異的能力；三是能夠發現普遍規律，并評價其邏輯嚴密程度的能力；四是正確、清晰地進行推理，并有效解釋結論的能力。具有批判性思維的人，在思維方面有很多特點，比如不草率、不盲從，對問題深思熟慮；保持好奇和質疑的態度；認識到自己偏見、歧視的存在，注意消服這些偏見對判斷的影響；以開放的態度理性地看待各種觀點，理解他人，愿意修正自己的觀點。

二、批判性思維之于科研和教學

批判性思維原意是指“邏輯清晰嚴密的思考”，其意義包括思維過程中洞察、分析和評估的過程，以及綜合、評估及重建等思想方法，也就是說批判性思維可以指導我們理性地解決問題。因此，對科研工作來說，批判性思維的重要性毋庸置疑。反過來，批判性思維對教學工作的重要性就不那么好理解。有人質疑：專家教授費勁勞神寫進教材的經典理論就是拿來批判的嗎？這恰恰可能是部分人痛苦的根源——科研工作中不得不質疑、再質疑，教學工作中卻照搬再照搬，長此以往，離人格分裂不遠了。

但不要忘記，大學教師不同于中學教師，應更注重培養學生（包括本科生、研究生）的合作與交流、分析與歸納、抽象與概括能力，形成一定的邏輯思維能力，并培養學生獨立思考的自覺性，分析、思考問題的精確性，以及對信息和所學知識綜合運用的能力。在這些能力里面，批判性思維能力是一個重點和難點。但要培養創新型人才，就必須使其具有較強的批判性思維能力。批判性思維能力與學生的學術素養關系密切，是創新人才必備的素質之一。

三、如何在教學中融入批判性思維

1.問題牽引課堂。

中國高等教育要補上的一課是教會學生提出問題。培養學生提出問題的能力，是訓練學生批判性思維能力的第一步，而“問”得如何，直接決定了批判性思維的效果。大家對“啟發式教學”的理解一直存在誤區，把教師當做是提問的主體，片面地認為教師需要用精心設計的問題“啟發”學生進行相應的思考，這實際上是剝奪學生從生活實例中發現問題、提出問題的權力，導致學生在獲取知識的過程中過于依賴顯式的問題而非問題的源頭。

2.忘記標準答案。

作為課堂教學的引導者，教師理應盡可能多地為學生創造多樣化的思維環境，沒有標準答案的課堂正是這樣的熱土，鼓勵學生以小組合作的方式進行探討學習，甚至可以作為組員加入。這樣的教學，課堂主導權由學生和教師共同主掌，增加了學生進行思維訓練的機會，知識的探究也經由學生間的深入互動得以細節化和系統化，最終學生對知識的理解和構架更充分和完善。

3.來自實踐，回到實踐。

教師要有好的批判性思維，必須是一個勇于實踐的先行者，即在科研中充分發揮自身的批判思維，而不僅是從理論到理論。這是由批判性思維的目標唯一確定的，即“決定信什么或做什么”。信什么是其他人的實踐，或者是即將要實踐的方案，即便對于只存在于思維中的抽象理論，也可歸之于思維實踐；做什么則是使用批判性思維的主體本身要進行或已經在進行的實踐。然而，不同的實踐所需要用到的批判性思維能力各不相同。因此，作為能夠有效訓練學生批判性思維的課堂，其要求實踐內容緊扣“多樣性”與“爭議性”這兩個中心。學生對實際問題的探究能力反映了其批判性思維的培養成效。具備優秀批判性思維能力的學生，能夠敏銳地洞察問題的癥結所在，并且有能力提出卓有成效的解決方案。在教學過程中，學校與教師應致力于為學生制造足夠的展示與鍛煉的機會。

總之，高校教師要嘗試探索將自己的科研與教學工作在“批判性思維”的角度找到其共同點，從而發現二者之間融合發展、和諧共贏的可能性。這有利于實施“科研反哺教學”等先進課堂教學模式，改變我國教育中批判性思維能力培養普遍不足的狀況，實現培養大批高素質創新型人才的目標。