高中地理教學(xué)的幾點(diǎn)反思

任輝

我省新一輪高中課程改革以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，拉開了帷幕。不破不立，只有打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，才能揚(yáng)起地理素質(zhì)教育的新旗幟。新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機(jī)遇也帶來了挑戰(zhàn)。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高要求，在新課程改革背景下，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，具備堅實的理論基礎(chǔ)。

2.關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，滿足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)需要

在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，重視每一位學(xué)生的成長，具體做法：（1）課堂提問、討論發(fā)言要求有記錄，一段時期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會；（2）組織各類活動時，要求所有學(xué)生共同參與。此外，備課組還根據(jù)普通班實際情況的差異，分別采取不同教學(xué)策略，如在實驗班增加教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價等各方面使用較高標(biāo)準(zhǔn)，滿足實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

3.挖掘教材內(nèi)容的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力

在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，地理教師主要依據(jù)教學(xué)大綱、運(yùn)用地理教材教學(xué)，大綱規(guī)定了明確而詳細(xì)的知識傳授、技能培養(yǎng)和思想品德教育內(nèi)容，教師只是把這些現(xiàn)成的東西落實到教案上，再通過課程教學(xué)灌輸給學(xué)生。教材標(biāo)準(zhǔn)把“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”作為基本理念。如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把教材作為憑借，把教師置于組織者和指導(dǎo)者的地位，多角度挖掘教材的潛在價值，使教材的死內(nèi)容變成活知識，再把學(xué)活的知識轉(zhuǎn)化為能力就成為教材處理與教學(xué)策略研究的重要視點(diǎn)和課題。教師要善于挖掘教材內(nèi)容中的啟發(fā)性素材，創(chuàng)設(shè)“啟發(fā)”情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，引起思考，加強(qiáng)實踐。如為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解“區(qū)位理論”，可讓學(xué)生分析所在地農(nóng)村地域類型的主要特點(diǎn)及產(chǎn)生原因，農(nóng)業(yè)地域類型的變化及導(dǎo)致變化的主要區(qū)位因素，所在城市工業(yè)發(fā)展特點(diǎn)及產(chǎn)生的主要區(qū)位因素，等等。通過補(bǔ)充實例分析，學(xué)生不僅對所學(xué)理論有了更深刻的認(rèn)識，而且提高了應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，使思維品質(zhì)產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。

4.初高中知識有效銜接與有機(jī)融合

教師不但要對高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材了如指掌，而且要熟稔初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，這樣才能完整把握學(xué)科體系，高屋建瓴，了解整個學(xué)科知識體系。教學(xué)前教師應(yīng)對初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比分析，了解在初中哪些知識講過，哪些知識是重點(diǎn)，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還需在高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)等，所有這些都要做到心中有數(shù)，必要時做適當(dāng)記錄。根據(jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結(jié)合高中教材的教學(xué)要求，確定高中教學(xué)目標(biāo)。如地球的運(yùn)動及地理意義，在初中地理中只需學(xué)生理解有關(guān)概念、特點(diǎn)和晝夜現(xiàn)象、四季劃分等意義。作為高中地理第一課，要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用，并且加入一些抽象分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧，難度較大。有些學(xué)生一時應(yīng)接不暇，知識難以消化吸收。教學(xué)時應(yīng)在已有基礎(chǔ)上結(jié)合生活實例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，盡量將知識系統(tǒng)化、簡單化，對難掌握的要細(xì)化、具體化、形象化。如晨昏線的判斷與應(yīng)用問題，大多數(shù)學(xué)生理解起來很費(fèi)力，教師通過多畫圖、多分析、多練習(xí)、善誘導(dǎo)，使學(xué)生牢固掌握判斷方法。

5.滲透地理環(huán)境教育

5.1傳授環(huán)境科學(xué)知識。“環(huán)境教育”包括環(huán)境科學(xué)知識、環(huán)境問題的教育；提高對協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步、資源開發(fā)、人口增長和優(yōu)化環(huán)境相互關(guān)系的認(rèn)識。概括起來，就是提高關(guān)于人地關(guān)系的認(rèn)識。人地關(guān)系是多重的、發(fā)展的、永存的，是地理教育中常在常新的本質(zhì)性主題。

5.2培養(yǎng)環(huán)境價值觀。價值觀教育是環(huán)境教育的重要內(nèi)容，價值觀教育指正確的人口觀、環(huán)境觀、資源觀和可持續(xù)發(fā)展觀教育。通過人口動態(tài)、環(huán)境動態(tài)和資源動態(tài)及其存在的問題，以及人口、資源與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的途徑等典型事例，使學(xué)生樹立人口、環(huán)境、資源和可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)和理念，最終達(dá)到環(huán)境意識與素質(zhì)的統(tǒng)一。

5.3形成自覺的環(huán)境行為。回顧經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程，我們可以看到，由于國人的環(huán)境意識水平不高，寶貴的自然資源得不到充分利用，生態(tài)環(huán)境未能得到切實保護(hù)。環(huán)境教育具有跨學(xué)科性、實踐性、參與性等特點(diǎn)，通過環(huán)境教育，學(xué)生能夠?qū)ζ茐沫h(huán)境的行為和問題依法加以制止和解決；在生活、學(xué)習(xí)和各種活動中，能夠自覺愛護(hù)環(huán)境，不做有損環(huán)境的事情，積極參與環(huán)境保護(hù)行動。

6.重視試卷講評課

6.1做好調(diào)研。學(xué)生只知道自己某題失了多少分，不明白自己為什么失分，不明白怎樣評判試題。針對這種情況，首先在課前設(shè)計好“失分試題分析表”，包括：本題考查的是哪一個知識點(diǎn)；答案在教材哪一頁；失分原因，自己當(dāng)時是如何考慮的，現(xiàn)在有什么想法，然后指導(dǎo)學(xué)生填寫；產(chǎn)生錯誤的原因；失分是由于知識、能力等智力因素還是粗心大意、緊張等非智力因素造成的；能否獨(dú)立解決存在的問題；還有哪些好的方法可以解決該問題等。

5.2具體問題具體分析。首先，學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生通過查教材獨(dú)立糾錯，克服馬虎與不細(xì)心等造成的失分，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，增強(qiáng)信心。對學(xué)生不能夠獨(dú)立解決的問題，可以根據(jù)情況分組討論，讓學(xué)生相互提問、相互補(bǔ)充、相互激活，使學(xué)生合作能力得到提高。對學(xué)有余力的學(xué)生，可以充分發(fā)揮基礎(chǔ)扎實、頭腦靈活、反應(yīng)敏捷、喜歡挑戰(zhàn)等特點(diǎn)，使他們暢所欲言，把自己的疑問、新思路、新想法甚至不成熟的想法都表達(dá)出來，進(jìn)行探究，使學(xué)生的探究意識和探究能力得到最大限度地培養(yǎng)。