新課標下地理傳統教具的重新定位

李孝敬

摘 要： 地理傳統教具有其他地理課程資源沒有的一些功能，在新課標下使用或開發地理傳統教具，不僅是地理課程資源開發與利用及培養學生探究能力的過程，還是學生表達、交流、反思地理學習成果的重要方法。因此在新一輪課改中，它將與現代教學媒體相輔相成，在教學中一起發揮作用。

關鍵詞： 地理教學 傳統教具 現代教學媒體

地理課程標準強調地理課程資源的開發與利用[2]。作為重要課程資源之一的傳統教具，在地理教學中曾起過重要作用，如今面對現代教學多媒體的沖擊，它將走向何方？筆者在課程資源的大視野下，對地理傳統教具重新定位。

一、地理現代教學媒體的使用現狀

課改的實施，電腦等現代教育技術的廣泛應用，為地理教學增添了活力，尤其地理多媒體的使用能把抽象的地理知識變得形象，易于學生掌握。但看到一些教師把握不好教育技術與教學之間的關系，認為離開電腦課件的“包裝”就不是“新”課，就不是“好”課，體現不出課改新理念，尤其是公開課。在這種思想的影響下，傳統教具羞于見人，被束之高閣。在“滿堂灌”向“滿堂看”的轉變過程中，學生記錄、思維的速度有時根本趕不上教師點擊鼠標的速度，特別基礎較差的學生只能走馬觀花，影響對有用信息的接收。

同時通過對現代教學手段使用狀況的調查發現，多數教師使用過計算機，但只有約1/10的教師能熟練使用現代教學手段輔助教學，制作較高水準的課件；有2/3的教師偶爾使用；有1/5的教師從未用過。使用過計算機的教師只是制作簡單的文本和展示一些畫面，在如何將現代教育技術與地理教學進行有效整合方面仍較欠缺[1]。以上這種現象在我國廣大農村較普遍，這說明現代教育技術在我國沒有普及，沒有真正走進地理課堂。

二、地理現代媒體教學與傳統教具教學的抗衡

經過初步調查，同是重要課程資源的現代教學媒體與傳統教具，在教學中面對不同的知識點發揮的作用不同且各具特色。

1.現代媒體可解決而傳統教具難以解決。

如地球的運動、天氣系統、海水運動、自然災害等一系列具有時空動態變化特征或具復雜性、綜合性、危險性的地理知識問題通過多媒體可以得到很好地展現，能變靜態為動態，通過創設情境，跨越時空模擬、演示宏觀世界，使學生身臨其境，對此傳統教具遙不可及。

2.傳統教具可解決而多媒體難以解決。

如礦物、巖石、土壤、植物等地理實物標本及一些模型類、儀器類的教具，具有刺激學生各種感官，通過眼看、手摸、耳聽、鼻嗅等實踐，使學生感知到具體地理事物，激發學習地理興趣，從而識記效果好、印象深刻的特點，對此具有虛擬性質的多媒體達不到此效果。

3.兩種教學手段都能較好地解決問題，但各有所長。

以傳統教具為例，可用簡易道具演示熱力環流、等高線；用手電筒或溫度計演示太陽高度角與受熱面積的關系及對太陽輻射的反射和散射的作用；用墨水演示地轉偏向力；用茶杯演示水汽的凝結和水的沉積作用，等等。這類教具使用起來簡單、經濟、且適用范圍廣，特別對于廣大農村中學地理教學更是不可或缺的。當然若能用多媒體演示以上所提的地理原理或現象，那么它可能達到另外一種效果，即變抽象為具體，完整體現變化過程，易于學生理解與掌握。

可見課程改革不是對傳統教學的全面否定，而是在“揚棄”中繼承和發展。在課改中，為了提高地理教學的有效性，要善于發揮現代教學媒體和地理傳統教具的作用。

三、使用傳統教具的意義

使用傳統教具包括使用已有的教具（如常見的地理教學掛圖）和自制教具（如自制的等高線模型）兩個方面。

1.使用傳統教具就是地理課程資源開發與利用的過程。

高中地理課程標準明確指出：“應注重地理課程資源的積累和更新。除添置必要的地理教學圖書、設備外，還應自制各種地理教具、學具……不斷擴大地理課程資源的容量。”[2]

廣大農村地區由于地理課程資源的嚴重缺失，從而影響教學效果。而通過教師、學生或師生互動共同自制教具就成為解決課程資源不足的重要途徑，有利于新課程改革的推行。同時自制教具有取材方便、成本低廉、貼近教學、易于推廣的特點，無疑給廣大農村的地理教學帶來生命力，如各種礦物、動植物標本等，此外地理常見的教學設備（包括地理教具、掛圖如地球儀、各種區域地圖、示意圖等）也是重要的地理課程資源，不能因為設備陳舊、夾帶不方便就認為教學掛圖等傳統教具已被淘汰、已被現代教學媒體取代，利用掛圖進行地理教學，能培養學生的讀圖能力，地理中許多重要的原理和地理現象最終都要落實到圖上，尤其是考查學生的地理知識時，多半通過圖像考查學生的析圖能力，讓學生從圖像中解讀出相應的地理信息以回答相關的地理習題。如福建省2013年高考文綜卷選擇題第37題（37分）：下列是某中學為“重走古絲綢之路”夏令營活動所收集的材料，據此回答問題，其中所收集的材料包括文字材料和考察區域的地理環境示意圖。設計的問題包括M城的氣候特征、M城成為古代著名集鎮的有利自然條件、N城設立經濟特區的有利社會條件等四個問題。筆者認為，當教師在講授有關中國西北地區的知識點時，若能結合中國西北地區的掛圖進行教學，一旦學生具備有關中國西北地區的空間概念之后，這些考題就都不難解決，因為這個區域的自然環境（如氣候）特征、人類的生產活動及發展方向都具有一定的共性。因此面上的問題掌握了，點上的問題也就基本沒什么難度了。可見傳統的掛圖仍魅力無限。又如為了突破熱力環流這一難點，普通高中地理課程標準實驗教科書必修一（人教版）在這一內容之前設計了一個活動，此活動的實驗器材全部是傳統相關教具，可見傳統教具的組合開發與利用能促進教學目標的順利實現。

2.使用教具就是培養學生探究能力的過程。

高中地理新課程理念之一就是重視對地理問題的探究，“加強地理實踐能力的培養”作為一個教育口號，提得很響，但在落實上并非如此，2000年第三屆國際地理奧賽，中國第一次派隊參加，我國學生在地理知識識記和以圖表分析地理事物的能力方面成績不錯，總分名列第四，但地理實踐能力（如地理觀察力、地理實驗能力、地理工具使用能力、地理模型制作能力等）上不盡如人意，總分居倒數第三，這一事實不得不引起一線地理教師的深刻反思。美國教育家StephenL·Yelonzhu在《教學原理》一書中明確指出：“設計并使用教學器材或學習輔助工具能提高學生學習效率……教師可自行設計，亦可請學生設計。”[3]其實學生參加自制教具的過程是接受創造教育的過程，在教師的指導下，通過創造性思維和動手制作，將設想轉化為實物、成果。自制直觀教具，容易激發學生的學習興趣，實現地理教學內容的具體化、形象化，使地理教學生動活潑、凝聚力強，從而為學生感知、理解和記憶[4]。如福建省2013年高考文綜卷第11-12題：福建某中學研究性學習小組，設計了可調節窗戶遮陽板，實現教室良好的遮陽與采光，圖五示意遮陽板的設計原理，第11題：遮陽板收起，室內正午太陽光照面積達一年中最大時，以下哪個現象是正確的？第12題：濟南某中學借鑒這一設計，若兩地窗戶大小形狀相同，則應做的調整是以下哪些？如果在日常教學過程中，學生進行過相應的研究性學習，那么此類問題就不難解決，而命題者的目的就是鼓勵學生在老師的指導下進行一定的探究性學習，從而掌握地理學習技能。

3.使用傳統教具是學生表達、交流、反思地理學習成果和探究體會的重要途徑。

普通高中地理課程標準（實驗）在課程目標部分明確提出：“運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。”[2]此目標的實現通常是通過練習和文字表達實現的，而學生使用傳統教具是實現這一目標的另一重要方法。如三圈環流是高中地理學中的一個難點，為了加深和檢測學生對此知識點的理解，普通高中地理課程標準實驗教科書必修一（人教版）在這部分內容之后，設計了一個活動：制作三圈環流模型。材料：一個地球儀、透明膠布、硬紙條。要求：（1）分別用不同顏色的紙條表示上升氣流、下沉氣流、高空氣流、近地面氣流。（2）只制作北半球的三個環流圈，每個環流圈各用三四個紙條做成環流圈模式。這個活動中要求學生制作三圈環流模型，形象地表達了學生對三圈環流的理解，其中傳統教具所起的作用是純文字無法實現的。又如講到有關地形的類型和等高線的知識點時，有的教師把學生分成若干小組，每個小組自制一個等高線模型圖，這樣學生對等高線的疏密表示坡度的陡和緩就易于理解，進而遷移到哪些地形適宜發展耕作業，哪些地形適宜發展林業，使學生易于理解人類賴以生存的自然地理環境的主要特征，以及人類活動和自然環境之間的相互關系。

可見，傳統教具的制作與使用，在大力提倡課程資源開發與利用的大背景下，不但不會過時反而會重新煥發生機。在新課標的實施過程中，它不但不會被現代教學媒體取代，反而與現代教學媒體相互補充，共同促進地理學科的教與學。

參考文獻：

[1]周紅杰.轉型期地理新課程實施的調查與思考.[J]中學地理教學參考，2005（3）：38.

[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中地理課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003.

[3]StephenL·Yelonzhu著.單文經等譯.教學原理[M].華東師范大學出版社，2003.8.

[4]趙敏.自制地理教具優化課堂教學[J].新課程學習（上），2011，11.