巧借“付出與索取”的換位思考，助推師生身心健康發(fā)展

邢轉(zhuǎn)利

摘 要： 有時(shí)，教師辛勤的付出，很難得到學(xué)生的理解；教師粗暴的批評(píng)，很難征服學(xué)生的內(nèi)心。這種現(xiàn)象造成師生身心處于亞健康狀態(tài)。本文借助一節(jié)思想政治討論課的建構(gòu)，通過對(duì)“付出與索取”的換位思考，讓教師認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的付出實(shí)際上就是對(duì)自身價(jià)值的索取，達(dá)到促進(jìn)師生身心健康發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞： “付出與索取” 換位思考 身心健康

一

時(shí)下，經(jīng)常會(huì)聽到老師們無奈的聲音，現(xiàn)在的孩子太難教了，打不得，罵不得，批評(píng)不得，弄不好還成了家長們發(fā)財(cái)?shù)膿u錢樹。面對(duì)這種情況，教師往往會(huì)職業(yè)倦怠、身心疲憊，對(duì)工作不思進(jìn)取，消極應(yīng)付；學(xué)生往往會(huì)得寸進(jìn)尺，目無法紀(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)無精打采，做一天和尚撞一天鐘。針對(duì)這種現(xiàn)象，我構(gòu)建了一節(jié)關(guān)于巧借“付出與索取”的換位思考，推進(jìn)師生身心健康發(fā)展的討論課，以期師生各有所得。

“×××，你的試卷為什么是空白？選擇題都不填？”

“不想寫！”回答理直氣壯。

“那咱倆來個(gè)約定好不好？”

“好！”

“君子一言，駟馬難追！”

“約定是……”

“老師我毀約。”

“剛咱說好了，君子一言駟馬難追。”

“我不當(dāng)君子就是一小人。”

老師們真是無奈而痛苦。

“同學(xué)們，×××是學(xué)生，你們也是學(xué)生，有著相同的身份，你們對(duì)此如何看呢？”

一位女同學(xué)站起來說：“老師，怎么說呢，其實(shí)很多老師對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生都沒辦法了。老師管的話都管出事情來了，不管的話，又看不慣。也就只能忍著不管了，老師不管，學(xué)生也就得寸進(jìn)尺，做一些不該做的事。因?yàn)樗麄兿胫凑矝]人管，想怎么做就怎么做了，越來越放縱自己，直到不可收拾。面對(duì)這種現(xiàn)象，僅僅有老師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也起不了多大作用。我覺得應(yīng)該和學(xué)生家長一起努力，主要的還是家長，現(xiàn)在的家長事太多，老師就無法管制學(xué)生，有些學(xué)生，語言可以解決，但有的就不行了。學(xué)生都抱著一種反正沒人管，沒事，做了就做了的心態(tài)。繼續(xù)放縱自己，家長不管，老師不管，學(xué)生自然也就不管了。其實(shí)每位同學(xué)本性都不是那么放縱的，只是面對(duì)這個(gè)環(huán)境，自然而然地放縱了，管不住自己了，慢慢地養(yǎng)成不愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣、整天上網(wǎng)、睡覺的習(xí)慣。所以只要家長能夠行動(dòng)起來，老師再加把勁，學(xué)生自然也就會(huì)受到約束，做自己該做的事了，畢竟家長是最了解孩子的。”

學(xué)校曾經(jīng)發(fā)生的三起教師與家長之矛盾，人心惶惶，學(xué)生自命不凡。

“老師，你們應(yīng)該用《教師法》規(guī)范學(xué)生的行為，引導(dǎo)家長對(duì)學(xué)校教育的正確認(rèn)識(shí)，擁護(hù)教師的尊嚴(yán)。”

提起《教師法》，我可真是一法盲。隨即來到閱覽室查閱資料，跟趙老師提到此事，趙老師的觀點(diǎn)使我耳目一新。

趙老師：“體罰學(xué)生是教師無能的自我表現(xiàn)，有些教師視體罰學(xué)生為驕傲，方式簡單、粗暴、偏頗。學(xué)生來學(xué)校是接受教育的，并非充當(dāng)教師實(shí)施殘暴手段的載體。教師的思想認(rèn)識(shí)出問題了。”

其實(shí)，部分教師不能正確面對(duì)學(xué)生的困惑，僅呈一面之詞、持單向理性，課堂上容不得學(xué)生的不同觀點(diǎn)和異議，弄得學(xué)生有理難言，只能默默承受。長此以往，會(huì)造成師生關(guān)系的僵化。相反，如果說教師思考問題能夠站在學(xué)生的角度，進(jìn)行換位思考的話，則往往會(huì)得到學(xué)生的贊許。

“我底子薄、基礎(chǔ)差，在政治課上很多問題都不能獨(dú)立完成。總是在借助別人的情況下略懂一二的完成，并沒有真正領(lǐng)略解題的思路和技巧。題做不下來，您總送一句‘這么簡單都不懂了之。我努力了真不懂，老師能否站到我的角度想想，能幫我這個(gè)忙嗎？”學(xué)生呈遞的這張紙條，深深地觸動(dòng)了我的心靈，更確切地說是我的心痛了，原來對(duì)學(xué)生的埋怨、推責(zé)，都是自己一無所知，活在自我世界里的表現(xiàn)，那晚我徹夜未眠，在想自己，想和我一樣的老師。第二天我對(duì)自身的無理霸道向?qū)W生做了真誠道歉。從此，我全面換位，課堂教法學(xué)法指點(diǎn)都有改觀，得到了學(xué)生的贊許認(rèn)可。

“教育教學(xué)方面，您能夠換位教學(xué)，給學(xué)生留出了空間，能讓各自獨(dú)展風(fēng)采，并且營造了活躍的課堂氣氛，還有您能夠因材施教，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的專題訓(xùn)練，提高各自的能力，讓大家自主學(xué)習(xí)，這值得所有人學(xué)習(xí)。”

“今天我認(rèn)識(shí)您，城里我還認(rèn)識(shí)您，走到家門我更認(rèn)識(shí)您，以后我還認(rèn)識(shí)您，但您要猜準(zhǔn)是我哦！”

“微笑是世界最美的問候，希望你每天都可以保持微笑，因?yàn)樾σ恍Γ晟佟！?/p>

“老師，謝謝您，您的教課方式我特別喜歡，在你的每一節(jié)課中，我從快樂中學(xué)到了許多知識(shí)，除學(xué)習(xí)之外，我更學(xué)到了許多人生哲理！”

“以前，有人對(duì)我說：在這個(gè)世上，沒有成功，只有更強(qiáng)。慢慢地，我也開始有所領(lǐng)悟，在這與您的相處中，我也慢慢發(fā)現(xiàn)，您是一位多么有上進(jìn)心的老師。帶動(dòng)著我們這些與您素不相識(shí)的學(xué)生。您對(duì)我們的關(guān)心、理解和幫助，我們大家有目共睹。希望我們能在您的帶領(lǐng)下能夠更強(qiáng)。”

“我很感謝你們對(duì)我的認(rèn)可，更加懷念你們對(duì)我的指正。”

……

二

針對(duì)上述現(xiàn)象，我以“真誠、信任、交流、認(rèn)可”八個(gè)字談幾點(diǎn)自身的感想。

（一）真誠

高二（2）班政治在我教學(xué)十周后成績有所下滑，由全級(jí)的第一滑到第二，平均分由高一第一學(xué)期期中的輝煌成績75.5分下滑到本次考試的65.8分。這主要由孩子們?nèi)狈Α罢嬲\”所致。而我代課的高二（1）平均分由高一第一學(xué)期期中的輝煌成績64.9分上升到本次考試的72分。高二（2）班給我的信息是好學(xué)、積極、基礎(chǔ)雄厚，我教課時(shí)就起點(diǎn)高、速度快、容量大，結(jié)果學(xué)生跟不上、聽不懂，但學(xué)生沒人真誠地告訴我真實(shí)情況。

由此，學(xué)生應(yīng)視真為榮，以假為恥；敢于質(zhì)疑，樂于接受；認(rèn)同個(gè)體差異，取長補(bǔ)短。踐行以自己的真誠和努力頂住來自家長及外界的成績要求與責(zé)備，學(xué)會(huì)橫向比較，縱向監(jiān)督。

（二）信任

在座的各位，在家中是父母的期望，是父母生活價(jià)值的直接體現(xiàn)；在校是老師的學(xué)生，學(xué)生是教師責(zé)任的驕傲，是教師責(zé)任價(jià)值的具體體現(xiàn)；在社會(huì)上是祖國的花朵，百花齊放，各顯嬌艷，祖國的建設(shè)和發(fā)展要靠各位學(xué)子。學(xué)子的成長要靠社會(huì)、學(xué)校、家庭三方的結(jié)合教育，少一方都是欠缺的。在青少年價(jià)值觀、榮辱觀、是非觀未明確形成之前，教育是必需的。但因個(gè)別家長認(rèn)識(shí)上的偏差，與學(xué)校、教師發(fā)生了矛盾，一意孤行地告學(xué)校于法庭之上，最終以家長的偏差認(rèn)識(shí)敗訴而告終。

事實(shí)的教訓(xùn)，告誡我們彼此的信任、理解是何等的珍貴，更重要的是急需。

（三）交流

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，交流是教學(xué)有效的根基。希望同學(xué)們能有禮貌地與教師交流自己的想法與觀點(diǎn)。

我從自己的教學(xué)失敗中看到了心平氣暢的交流有多重要，敢于面對(duì)的釋然有多暢快。

（四）認(rèn)可

校園，本是一方清貧神圣之土，在這片土地上無金錢的衡量標(biāo)尺，唯有學(xué)識(shí)能力的衡量標(biāo)尺。每位學(xué)子，應(yīng)正視家庭的貧富之別，既不以家庭的富有為炫耀之本，又不因家庭的清貧而遺憾，更不能將榮辱、是非、曲直顛倒。

“品學(xué)兼優(yōu)”是在座的各位榮辱的獨(dú)有衡量標(biāo)尺。

教有法無定法，貴在得法；學(xué)有法無定法，貴在得法；每位教師每位學(xué)生都有著自己獨(dú)特、可貴的教學(xué)法。愿這些獨(dú)特、可貴的教學(xué)法以“真誠、信任、交流、認(rèn)可”為基石，全校師生共創(chuàng)佳績，共建和諧、快樂、有效的校園生活。

總之，教師的職業(yè)千辛萬苦，又往往會(huì)被許多人誤解，但如果我們對(duì)“付出與索取”換位思考，認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的付出實(shí)際上就是自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程，那么在對(duì)價(jià)值的索取過程中，心理就會(huì)得到平衡，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴爾·卡耐基著.人性的優(yōu)、弱點(diǎn)全集.遼海出版社，2009.3，第1版.

[2]李伯黍燕國材主編.教育心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2001.1，第2版.