談初中英語作業的布置與批改

游天鵬　楊彩燕

摘 要： 作業是課堂教學的延續，是學生鞏固新知識、提高能力的重要環節。批改作業是師生感情交流、構建師生和諧關系的平臺，是有效反饋教學、及時對課堂教學補充的必要手段。通過作業可以發現學生學習中存在的問題，及時了解教學中的薄弱環節。

關鍵詞： 作業布置類型 作業批改方式 作業布置 批改原則 作業批語

如何有效地進行英語作業的布置與批改，一直困擾著許多教師。我結合教學實際談談自己的看法。

一、作業布置類型

科學的作業布置可以讓學生取得事半功倍的學習效果。作業的類型很多，比如按作業的形式可分為筆頭作業、口頭作業及聽力作業。按作業的性質又可分為復習性質的練習及應用性質的練習等。

1.筆頭作業。

該項作業是英語作業最基本的形式，可以起到“溫故而知新”的作用。對于低年級學生，可以適當布置抄寫與默寫的作業，比如初一階段要求學生抄寫字母、音標、單詞、句子，甚至課文等。高年級學生，可以相應增加難度，根據學生的實際布置一些翻譯、造句及改編故事、命題作文等作業，訓練學生運用語言的能力。

2.聽力作業。

它是學生掌握正確的語音語調和培養語感的一種有效方法。傳統作業只重視讀與寫，忽視聽說能力的培養，導致“啞巴英語”現象普遍存在，聽力作業可以彌補這一不足。但要注意一點：聽力的訓練作業要和家長配合起來，特別是低年級學生，最好在入學時和家長交代如何檢查和配合聽力作業的完成。

3.口頭作業。

口頭作業因為檢查和監督方式不像筆頭作業那么一目了然，所以經常被老師和學生忽視，但它對學生學好英語、培養語感有重要的作用。它包括模仿錄音、朗讀、背誦和復述課文等形式。對于口頭作業，我們同樣要調動學生家長參與，或利用課前幾分鐘檢查，以督促學生完成作業，最重要的是老師和同學要重視這項作業。實踐中，以下表格內容可操作性較強。

二、作業批改方式

批改作業是教學的重要環節，通過批改作業，了解學生對課堂知識的掌握情況，發現學生存在的問題；同時，學生可以通過作業批改認識到自身知識的缺陷，起到促進、鼓勵的作用。我們在批改作業時常用以下方式：

1.教師全批全改。

這種方式能較詳細地了解每個學生對課堂知識的掌握情況，可以發現大多數學生存在的問題，老師能及時反饋采取措施彌補。但人數過多的班級會耗費老師大量的時間與精力，有時就會忙于批改作業而無暇備課和鉆研教材。

2.教師面批。

這指的是老師有針對性地當面批改一些難度較大的作業，如句型轉換，翻譯句子，寫作等。通過面批，可以對不同學生的錯誤進行有針對性的指導。同時，當面批改是師生情感交流的“信箱”。在當面批改作業的時候，可通過問“你對本課是否感興趣？”、“需要老師怎樣講？”等問題增進師生之間的感情。

3.學生互改。

這種批改形式主要針對那些題型單一、要求層次較低的練習，如單詞拼寫、單項選擇、判斷正誤等，教師可讓學生對照標準答案進行訂正。教師先作必要的提示，然后讓學生交換作業，根據提示互作批改，最后由教師對作業中出現的共性錯誤，集中評議和分析，使學生認識到產生錯誤的原因并掌握糾正的方法。

4.小組批改。

小組批改是把班級分成若干小組，每組由三個不同層次的學生組成（A為優等生，B為中等生，C為學困生），每組選一位組長。教師先批改每位組長的作業，然后組長對小組的作業進行批改和講評。如有不能解決的問題，組長及時反饋給老師，教師有針對性地幫助解決問題。這樣，不僅減少了教師批改作業的工作量，而且能使批改作業變為師生共同參與的學習活動，調動學生的積極性。

三、作業布置與批改原則

1.作業布置要緊扣課堂教學內容。

在英語教學中，學習語言是基礎，運用語言是目的。作業的設計不用面面俱到，要抓住重點、突出難點，在注重基礎知識學習與鞏固的同時，更要注重對學生基本技能（聽、說、讀、寫）的訓練，讓知識轉化為技能。

2.作業布置要有層次性。

教師在布置作業時應遵循“因材施教”這一教學原則，以有利于不同層次學生的發展。同時應遵循教學內容的層次性，經歷由易到難、由簡到繁的過程。我們可以設A、B兩級甚至三級作業。通過精心設計或選編的練習，每個學生都有收獲，享受到成功的快樂。

3.作業布置要適量。

根據新課標對作業量的規定，初中英語家庭作業時間每天不超過1.5小時。因此，教師應指導學生在有限的時間內，進行學習方法的探索和知識的系統歸類。教師應把握好這一原則，做到選材有針對性，不可把布置大量的作業當成學生掌握知識的唯一途徑。

4.作業批改要及時，批語簡明、針對性強。

只有及時批改作業，才能及時了解學生的掌握情況。批語要言簡意賅，一針見血，讓學生一下發現自己的錯誤。

5.作業批改后要及時講評，反饋作業情況。

批改完的講評非常重要，特別是全班帶有共性的錯誤，要及時反饋給學生，然后舉相類似的例子，看學生是否真正掌握了內容。

6.作業批改符號、批改格式統一、規范。

首先，批改符號要統一；其次，要注上等級和日期。實行“A、B、C”三個等級，從正確率和書寫兩方面綜合評價。最后，對不正確的作業，要求學生及時認真訂正，訂正后的作業做好二次批改。

四、作業批語

作業的批改是教學反饋和師生情感交流的平臺，在批改作業的時候，重點是要調動學生的積極性，作業的批語也要注意不傷害學生的自尊心，既要指出學生的錯誤，又要充分肯定他們的優點。

1.作業批改注重情感激勵。

在批改作業時，可常用：“How beautiful your handwriting is！Welldone！Comeon！I believe you can do better next time！”的評語評價學生，或啟發告誡，或表揚鼓勵，讓學生真切感受到老師溫馨而真誠的關愛。

2.放棄使用錯號，保護學生自尊。

批改作業時，要善于尋找長處，鼓勵進步，增強學生學習的上進心，切忌寫傷害自尊心和否定性的評語。如作業可寫上：“Good！/Perfect！/Your handwriting is good./How I wish...”等作業評語，具有推動力，避免傷害學生的自尊心。

總之，作業的布置和批改是教學的重要組成部分，優質的作業設計是保證教學效果的有效途徑；作業的批改是我們和學生交流、構建和諧師生關系的平臺；是實現高效教學反饋、促進教師反思教學的必要手段。在長期的英語教學中，我深深地體會到作業的布置和批改是值得我們思考的教育藝術。

參考文獻：

[1]國家教育部.英語課程標準.北京大學出版社，2001.

[2]英語教師職業技能訓練簡明教程.高等教育出版社，2002.2.