高中英語聽力教學十法

杜學健

1.英語教師要不斷提高口語水平，使用全外語授課。

要營造外語語境，要從英語教師做起，首先發音要準確，音調和語調要準確，要給學生傳授語音基本知識，包括正確的發音方法、語音規則、英語語流中出現的連續、重讀、弱讀、同化、失去爆破、詞重音劃分等知識。讓學生通過聽錄音或聽老師讀，模仿正確的語音或語調，用心記憶，并跟老師或錄音機進行糾正，堅持反復訓練和檢測。

教師在課堂上用全外語授課，讓學生拋棄漢語，自覺適應全外語課堂，養成外語思維的習慣，從高一第一節課開始就慢慢適應，由“聽懂”到“需要”，到“有趣”，再到“開口說”，潛移默化地培養英語語感。在學期聽力教學積累過程中，使聽力實現每天進步一小點、每月進步一大點、一年上個新臺階。

2.多聽多看多模仿，創造有形的外語環境。

在英語聽力教學的課堂上，讓學生盡力模仿教師的每個音調和語調，每個字、詞和句子，從粗到細地模仿和吸收；充分積累盡可能多的語言材料，如多聽外文歌、多看外文小說、報紙雜志、多聽外語廣播等。聽多了，自然想說；讀多了，就自然會說。

在聽、看的過程中，存在大量可以由無形轉化為有形的外語環境，我們需要讓學生學會進入這樣的外語環境。例如：外文小說、報紙雜志中有許多敘事、描繪人物形象的文字，學生在閱讀時，不能只看到孤立的詞語，而是要透過文字，進入文中的情景，就如同親身經歷那些事，親眼看到那些景物和人物，親耳聽到他們的對話。然后把聽到的外文材料具體化、情景化、形象化，在頭腦中勾畫相應的畫面，使那些材料“活”起來，從中逐漸學會特定環境中的表達方式。

3.強化語音教學，使學生掌握必要的語音知識和詞匯量。

聽力基本功首先應包括掌握基本的朗讀知識。教學中教師要讓學生跟讀錄音，讓他們體會英語的語音、語調、重讀、弱讀、意群甚至韻律。另外，聽力理解的關鍵是“搜索記憶”。如果記憶里有關于該信息的一系列知識體系，已有的知識體系就能與同學交流剛輸入的信息相互作用，頭腦中便能形成概念；反之則不能。因此，教師在教學中一定要注重學生的知識儲藏，培養學生利用多種渠道收集資料、積累知識、善于記憶的好習慣，以備聽力理解時隨時提取使用。

4.培養用英語思維的習慣。

由于英語語音中存在弱讀、失去爆破、連讀等現象，學生在聽時會產生一定困難。如果學生要將轉瞬即逝的語流轉換成中文理解，則將影響聽力的正常進行，更不利于聽力的提高。因此，老師要盡量用英語解釋，輔以圖片體態等方式，培養學生的英語思維，擺脫母語的干擾。

5.引用英文歌曲。

在高二上聽力課時，筆者嘗試將一些內容難度不大的英文歌曲引入課堂，一則激發學生的興趣，滿足學生聽歌的愿望；二則讓他們自然學習語言，提高聽力；三則通過歌曲內容復習已學知識，為學習新的語言材料作鋪墊，可謂一舉多得。

6.充分利用多媒體。

隨著網絡的普及，學生接受多媒體教育的機會增多，很多學生可以通過網絡，找到很多好的聽力錄音，這些都是訓練聽力的絕佳機會，既可提高學生的聽力水平，又可提高他們的英語整體水平。

7.豐富文化背景知識。

高中英語教學大綱明確指出，掌握語法知識有助于語句結構正確，而熟悉有關文化知識，則有助于理解和表情達意。學生對說話者意圖理解的程度，既取決于他們語言水平的高低，更取決于對所涉及的社會文化背景知識的了解。有少數學生在聽的過程中，盡管每個單詞都聽清楚了，但連貫起來不知所云，這主要是因為對背景知識不了解。因此，教師要盡可能地讓學生了解英語國家的社會風俗習慣，擴大知識面，特別要注意中外文化差異。

8.熟悉聽力測試題型，精選聽力材料。

教師在英語聽力教學時要注意聽力材料和題型選擇。高考聽力材料的選用十分重視語言的真實性和交際性的原則，材料一般來源于實際生活。選擇題型時既要把握高考的命題方向，又要針對學生的薄弱環節進行選擇，做到有針對性、層次性，讓學生了解題型結構和特點，有的放矢地進行聽力訓練。比如：多進行一些語音障礙（弱讀、連讀、爆破等）的訓練；多進行一些填空題的訓練。

9.選擇聽力材料要遵循的標準。

怎樣選擇適合高中生的英語聽力材料是教師要解決的首要問題。Massiand Merino認為聽力材料的選擇必須根據材料的內容、語音、要求標準和長度等因素選擇。教師應著眼于學生的最近發展區，為學生提供難易適中的聽力材料，調動學生的積極性，發揮其潛能。聽英語新聞是一種提高英語聽力的有效方法。由于高中生聽力水平較低、詞匯量較少，教師可以選擇語速較慢、時間較短、較容易的慢速英語新聞作為高年級的學生聽力材料。

10.聽力技能評價的原則。

10.1真實性原則

隨著評價理論的大發展，真實性評價的概念開始為越來越多的教師、學者所接受。要評價學生真正的聽力技能，必須采用真實性評價的理念。真實性評價要求聽力評價中的材料具有真實性，任務必須具有真實性，目的具有真實性，情景具有真實性，人物角色具有真實性，評價學生能力的方式也具有真實性。

10.2發展性原則

所謂發展性原則指評價應該以促進學生聽力技能的發展為目標，評價也必須能夠促進學生的聽力技能發展。而要實踐發展性原則，評價就必須符合學生的認知需求，凸顯學生在評價中的主體地位。過程性評價中，評價活動應該為學生提供技能圖式自我建構的機會，通過過程性評價讓學生看到自己的進步。

10.3學生主體原則

學生的主體性不只是體現在學生的自評和互評，自評和互評只是學生主體的一種表現形式。學生的聽力技能評價中的價值主體，是制定評價標準的依據。因此，學生在聽力技能評價中的主體性還表現為評價的標準必須基于學生的需求，也就是說每個班級的聽力技能評價標準可能會存在某種程度的差異。評價標準的差異要求評價的材料、評價的活動做出相應的調整。

學生主體原則的另外一層含義指聽力評價必須注意學生的認知需求，必須符合學生的記憶規律。讓學生聽一個長對話后回答問題，尤其是在學生不知道要回答什么問題的情況下，聽力評價就可以說沒有遵循學生主體原則。