高職大學英語學習現狀調查與分析

向中平

摘 要： 為了解高職學生大學英語學習的實際情況，有針對性地采取切實可行的教學改革措施，提高教學水平，作者在高職院校做了一項問卷調查，了解高職學生學習英語的主、客觀因素，以及影響他們英語成績的主要原因，提出要繼續深化大學英語教學改革，貫徹因材施教的思想，凸顯英語教學的應用性和實踐性。

關鍵詞： 學習動機 學習策略 英語交際

高職英語課程是一門公共必修的基礎課程，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的技能人才目標服務的。英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。高職英語不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。然而，在實際高職大學英語課堂上，卻出現大量的“低頭族”、“翹課族”，他們對于英語學習毫無興趣，甚至厭學，這給高職大學英語教學提出了巨大的挑戰，我們必須摸清學生的學習目的和動機，了解學生學習的實際情況，真正遵循“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，開展有效的課程改革，將學生拉回課堂，開展理論知識學習，同時積極拓展第二課堂，引入社會實踐，培養符合高等職業教育辦學方針的高素質技能型專門人才。

針對目前的狀況，筆者特設計了大學英語學習狀況調查表，對學生的學習目的、學習要求、學習觀念、學習策略，學生的語言能力自我評估、對語言能力評估手段的評估等各個方面進行了調查。本次調查涉及武昌職業學院2012級、2013級所有上大學英語課程的學生，問卷調查隨機抽取了300名學生，個別訪談隨機抽取了10名學生，并深度訪談了多名大學英語教師。本次調查采取定性和定量相結合的研究方式，多角度、多層次地了解學生對英語教學的意見和看法，首先實地走訪，制定調查問卷；然后發放調查問卷，針對回收的調查問卷中反映的問題進行整理分析，提出具體存在的問題和主客觀原因，思考切實可行的改革措施。

一、學生學習動機分析

調查的結果顯示，學生學習的動機多集中在為了通過等級考試，為了通過課程拿到學分，以及使自己找工作時更具有競爭力三個方面。學生的學習動機功利性很強，并非受自己內在的學習興趣驅動，而是更多受到外在壓力的影響。從中不難發現高職學生存在一種被動的學習心理，導致在學習英語時，上課睡覺、不認真聽講及逃課現象時有發生；英語基礎差的學生更是畏難情緒嚴重，懶得學。為此，高職英語教師必須著手將學生的被動學習心態轉變為主動學習心理，可以利用學生功利實用的學習心理應勢利導，制定合理的學習目標，分層次學習，消除學生的畏難情緒，引導學生體會學習英語的成功滿足感，逐步培養學生自主學習的意識。

二、學習觀念與學習策略分析

授人以魚，不如授人以漁。正確的學習觀念與學習策略會使學生的英語學習事半功倍。但是，通過回收的調查問卷來看，有一半以上的學生不相信自己可以說好英語，對于英語學習完全沒有信心，同時他們會自動選擇回避用英語與人交流，而不是抓住任何機會鍛煉自己。在學習策略上，甚至有45%的人不同意在英語學習中，應該有明確的學習目標，并能夠根據需要制訂學習計劃。56.3%的學生在課內外學習活動中，不善于抓住各種機會，更不善于用英語與他人交流。90.7%的學生不會注意從報紙、廣告、商標、說明等日常生活材料中學習英語，在用英語與別人交流時，幾乎沒有注意中英文化習俗的差異，忽視遵守英語交際的基本禮儀。由此看來，學生學習英語的觀念不夠正確，忽視了學習英語的目的在于交流運用，而交流實踐正是促進英語水平提高的有效手段。同時整個英語的學習過程基本沒有主動參與，從課前學習準備工作的不足，到課中課堂的參與度低下，再到課后的無總結整理，以及自主學習活動的缺乏，構成了學生整個學習環節的不良循環。

由此可以看出，幫助學生樹立科學的英語學習觀念，養成良好的學習習慣，是目前高職英語教學的重要任務。針對學生的不良學習習慣，首先要因材施教，注重基礎知識的補充，夯實學生的英語基礎知識，才能讓學生明確學習目標，開始接受新知識，學會課前預習，逐漸參與課堂，培養自主學習習慣；其次要創新教學方法，不僅要教語言知識，還要導入文化實踐，利用多媒體資源激發學生的興趣，提供多樣化的聽說讀寫實際情景訓練。這樣的情境既包括語言運用環境，又包括為教學服務的某種氣氛或心境。教學活動要和以英語進行交際緊密地聯系起來，力爭做到英語課堂教學交際化，使學生在實際場景中切實感受英語語言環境，深入學習語言知識。盡量利用教具創造適當情景，進行以英語作為交際的真實的或逼真的演習，使學生對英語學習感興趣，讓所教知識點由抽象變具體，使語言教學自然生動貼近生活，培養學生交際化學習英語的思維和習慣，實現提高學生語言運用能力的目標。

三、學習能力水平評估分析

大一新生的高考平均成績基本維持在45分上下，在聽力方面，80%的學生只能聽懂英美國家人士正常語速講話的50%。說的方面，30%的學生表示能與英美人士就日常話題進行簡單的交談，并在各種口語活動中正確地使用語音語調；10%的學生表示能就某一主題進行1～2分鐘的即興發言，就某一話題進行較多回合的交流。閱讀方面，90%的學生表示能從英語文章中找出關鍵信息，理解文章大意，30%的學生能讀懂國內英文報刊，理解大意及主要細節，并在閱讀過程中借助上下文猜測生詞的意義，只有15%的學生可以讀懂公共場所標示語、產品說明書互聯網上的一般信息的50%。寫的方面，80%的學生表示在規定時間內可按三級要求寫出相應字數的英語文章。在翻譯能力上，80%的學生能借助詞典將一般主題的英語文章翻譯成中文，30%的學生能借助詞典將一般主題的中文文章或者段落翻譯成比較通順的英文。

聽、說、讀、寫、譯是英語教學的五個方面，學生整體表現在聽說方面極為薄弱。對高職學生來說，其聽說能力的發展更重要，因此要著重加強對聽說能力的培養。可以開展主題式課堂教學，以學生為主體，以某一話題為線索，以活動為中心，讓學生進行有效的課堂交流。教材的每個單元都提供一個主題，每個主題都與社會生活緊密相連，教師可以借助主題開展第二課堂，進行有效聽說實踐，不僅能讓學生訓練知識能力，還能體會到各種文化習俗，提高人文修養。這種教學本身就是多贏的，對于教學，既可以用來導入每章新的英語學習，又可以作為一章的小結課鞏固加深所學內容。讀、寫、譯教學內容上多注入實踐性知識，多與工作實踐、社會運用掛鉤，體現高職英語的實用性特點，達到學習致用的目的。

參考文獻：

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