平行四邊形教學中學生學習能動情感培養(yǎng)之探

王國營

學生學習數(shù)學既要有積極的主動性，又要有生動活潑的能動性，如果數(shù)學教學及實踐活動能夠有效激發(fā)和培養(yǎng)學生的能動情感，那么學生的數(shù)學學習肯定是有效抑或就是高效的，因為已經(jīng)奠定了良好的基礎。筆者從事初中數(shù)學教學多年，在學生主動性和能動性的發(fā)揮上有自己的思考和實踐，現(xiàn)結合平行四邊形的教學談談有關學生能動情感的培養(yǎng)問題，不當之處敬請同仁和行家予以指正。

一、把準要求教學是培養(yǎng)學生學習能動情感的基礎

何謂學生學習的能動情感？我們沒有實在的闡釋能力，但可以用孔子先生所說過的話“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說明。這比較明確地告訴我們，學生的學習能動性發(fā)揮的意義是十分重要的，一個學生在學習中缺乏意義性的能動性，學習的主動性往往會漸漸缺失。教育教學的實踐從一定角度讓我們看到培養(yǎng)學生能動情感，無論在課堂學習還是在一定意義上的訓練都能夠體現(xiàn)出真實的意義。譬如學習平行四邊形的相關內容，如果要解決好學生的能動學習問題，那么首先必須把準數(shù)學課程標準“讓學生學到有價值數(shù)學，人人都能夠獲得發(fā)展”的要求，也必須準確把握現(xiàn)行教材對學生所提出的平行四邊形的學習要求。我們只要有對比性地看就完全可以看到，新教材對《平行四邊形》的學習其推理要求降低了。這就讓我們能夠充分發(fā)揮學生的能動性，培養(yǎng)學生學習的能動情感。因此，在學生學習平行四邊形時，筆者比較注意的是依照新課程標準要求讓學生解決比較簡單的問題，無論是教學還是提供給學生的練習難度都比較小，這樣的教學讓筆者發(fā)現(xiàn)：學生通過利用平行四邊形說明邊、角的關系形成推理能力就顯得比較容易。

二、安排活動教學是培養(yǎng)學生學習能動情感的橋梁

陶行知先生曾說：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”先生的話給我們的啟迪意義是：對初中學生獲取數(shù)學知識，掌握數(shù)學技能，形成數(shù)學思想必須讓學生能夠在學習中真正地“動”起來。不要把學生當做容器，要給學生鑰匙，這鑰匙不能是一把，而應當是一串，甚至是許許多多。在平行四邊形的教學中，我們應當給學生以怎樣的鑰匙，讓學生自動開啟相關平行四邊形的知識、技能及數(shù)學思想方面的寶藏呢？竊以為教學不能僅就是現(xiàn)代技術條件下電子白板技術的演示，雖然那樣也能夠解決一些問題，但只能是學生的一種欣賞性的感悟，沒有能夠讓學生實地活動，進而達到嚴格意義上的體驗效果。所以，我們完全可以讓學生將兩長兩短的四根木條用小釘絞合在一起，再拼成一個平行四邊形。在此基礎上由學生自己轉動這個拼著的平行四邊形，每轉動一點，那平行四邊形總在發(fā)生相應的變化，觀察變化著的圖形，學生能夠看到些怎樣的現(xiàn)象？由此又能夠發(fā)現(xiàn)怎樣的規(guī)律？在邊轉動邊觀察的基礎上，學生便比較自主性地發(fā)現(xiàn)每轉動一點，平行四邊形的邊、角都在運動，尤其是角也在發(fā)生相應的變化，還十分順利地理解了多種四邊形之間的聯(lián)系。在平行四邊形的學習中，學生進行自主活動其時間和空間還不僅局限于此，我們可以從課堂延伸到課外，也可以從教室延伸到家中，還可以從學習延伸到學生的娛樂。譬如學生喜歡折紙和剪紙，讓學生動手折疊、裁剪是讓學生動手、動腦學習平行四邊形的良好途徑。

三、自主得出結論是培養(yǎng)學生學習能動情感的升華

平行四邊形的教學是屬于學生智育發(fā)展的范疇，怎樣使得平行四邊形的教學課堂變成理想的課堂，筆者認為僅讓學生參與到學習的探究過程中是不夠的，還應當讓學生通過自主探究得出相關平行四邊形的結論，這才算得上是完美的。正如新教育倡導者朱永新先生所說：“理想的智育，應該充滿民主精神，真正‘以人為本，把‘以學生為主體的理念體現(xiàn)于教學的過程。”朱先生的話讓我們意識到：學習平行四邊形讓學生去折疊去剪紙這只能是一個學習的前期過程，是一種簡單的激發(fā)學生學習樂趣的手段，而根本及精彩當應在學習活動的最后，就是讓學生高度自主地得出折疊、剪紙所形成的結論，應當說這才是數(shù)學教學活動的歸宿。所以，在學習平行四邊形時，筆者有意識地讓學生通過自主探究得出結論。學習平行四邊形就是要讓學生形成一些有關平行四邊形的數(shù)學知識，應用這方面的數(shù)學知識解決一定的數(shù)學問題，進而形成一定的數(shù)學思想。筆者在讓學生得出結論時發(fā)現(xiàn)：學生的主觀能動性被真正調動起來，其得出結論的潛在力量是相當大的。雖然學生的表述不是那么的到位，雖然學生表達的平行四邊形的特征還有失偏頗，但學生圍繞平行四邊形的一組對邊和兩組對邊相同和相等及對角等相同等特征因素得出了多條具有實在意義的結論。學生自主得出結論的過程實際上是形成化歸思想和建模思想的過程，也比較理想地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和探索精神。我們平時所進行的其他數(shù)學內容的學習如果也能夠遵循這樣的原則，學生的能動學習情感就會油然而生。

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