生活是小學生作文的源泉

吳華瑛

摘 要： 生活是小學生作文的源頭。老師要重視引導學生關心生活、觀察生活、熱愛生活，要求學生做生活的有心人，把生活中的所做、所見、所想作為作文素材。同時，老師在教學作文時要與生活密切聯系。

關鍵詞： 作文 生活 源泉

作文歷來是小學語文學習的重點，也是教學的難點。老師只要深入了解就會發現，雖然現在小孩子看的書多了，看的影視節目多了，但是小學生的作文情況不容樂觀，主要表現為程式化、空洞化、膚淺化，有形無神，沒生活，沒情感。為何會出現這種不良傾向呢？很大原因是學生作文與生活脫節。為了遏制這種不良傾向，教師在教學中要把作文教學植根于生活的土壤之中。生活是作文創作的源頭活水，作文與生活是血肉相連的。語文教師要引導學生熱愛生活、關心生活、觀察生活，從生活中找素材，用素材，寫身邊人的生活，寫他們的喜怒哀樂。從生活中吸取營養，不斷提高學生習作興趣，提高作文教學效率，提高學生作文素養。

一、生活是作文教學的源泉

作文教學是語文課上最具生命個性的教學活動，是具有個性的學習主體運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生放飛情感、表明態度、實踐人生價值的體現。新課標要求寫作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和創意表達”。基于這一理念，我認為，作文教學要培養學生熱愛生活、敢于表達的能力，突破學生作文中的條條框框，為學生提供體驗生活的機會，讓學生在開放的環境中放膽作文，寫真實的生活，述生動的情感。

有親身參與和真正感悟，學生能將自己勞動過程中的深刻體會，以及學會的技能、對勞動的認識、父母勞動的不容易一一描述出來。這樣，不僅在思想上教育了學生，使他們對勞動的意義有了新認識，而且為學生作文提供了材料，讓學生有內容可寫，有真情可表。學習語言文字的過程，其實就是學生對語言文字的體驗過程。體驗了多少，體驗了什么，才是語文教學的根本。

二、生活是小學生習作的源泉

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。生活永遠是作文創作的源頭活水。日常生活中的聽、說、讀活動總陪伴我們左右。在近十年的教學實踐中，我認為引導學生“多讀、多聽、多想、多說、多記”是提高作文能力的重要途徑。作文教學生活化，就是強調學生在教師的引導下，關注生活，擴大信息接收量，讓源頭活水滋潤學生心田。如留守兒童多數時間不是和爸爸媽媽生活在一起，和爸爸媽媽在一起時心情是怎樣的，不和爸爸媽媽在一起時心情怎樣，這里面就有很多東西可寫，讓學生在日常生活中情不自禁地學習作文、應用作文。“生活處處皆作文”，報紙雜志要看，廣播電視要聽，名勝古跡要賞，無一不是聽說讀寫能力的運用。教師要引導學生在生活中“多讀、多聽、多說，勤寫生活隨筆”，努力把習作自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊，習作就有多廣闊。

三、引導學生熱愛生活，激發學生作文興趣

生活是寫作的泉源，興趣是最好的老師，要激發學生寫作興趣，就要回歸生活，喚起學生對生活的熱愛。許多孩子覺得生活平淡，沒有東西可寫，那是因為他們沒有用真情投入生活。愛是生命的源泉，也是創作的源泉。只要心中有愛，學生就會有話想說，就能“我口說我心”，“我手寫我心”。

1.熱愛周圍環境。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等各方面的語文課程資源。學生因長期受優秀習作和電視文娛生活的影響，忘記了身邊的人和物，對身邊的東西熟視無睹。教學時，教師應注意引導學生關注身邊的事物。如清新的田野風光、廣闊無垠的大海、獨具品行的鄉鄰、獨有的民俗風情、父輩賴以勞動謀生的土地、海灘、泥涂……慢慢地喜歡上自己的家鄉、自己的生活，則“愛家鄉”、“家鄉的變化”等習作才能寫出特色、寫出內涵，表達自己的真實情感。如學校邊有一個專為灌溉用的水庫，我經常帶學生欣賞水庫周邊美麗的景色，向學生講解水庫的用途。學生從中學到許多知識，他們在作文中寫道：“我愛水庫，因為水庫有美麗的景色，還因為水庫更像一個圣誕老人，每天向稻田、村莊慷慨地輸送著甘甜的清水，我要像水庫一樣做一個外表美、心靈更美的人。”這樣的句子情景交融，有血有肉，讀來賞心悅目。

2.關愛身邊的人。生活是一潭深水，處處洋溢著愛的氣息。那些淳樸的鄉民，那些可愛的孩子，都是習作的好素材。教學時應注意引導學生從一個愛撫、一聲問候、一次守候中獲取情感的慰藉，體驗人間溫情。在感受父母之愛、同學之愛、鄰里之愛時學會關愛他人，共同演奏一曲愛之贊歌。這樣在寫人記事中才能撥動愛的琴弦，使習作真情感人。

生活處處皆文章，作文無處不生活。老師要重視引導學生關心生活、觀察生活、熱愛生活，要求學生做生活的有心人，把生活中的所做、所見、所想化為作文素材。老師在教學作文時要注意與生活密切聯系，讓生活成為小學生作文的動力和參照，同時讓學生通過寫作關注生活，獲得各種人生經驗，品味各色別樣人生，書寫心中的篇章。