高中歷史講解中對新課改教材的體認

李瑞生

摘 要： 在長期的教學實踐中，隨著對新課改教材的進一步了解，特別對政治文明、經濟成長、思想文化三個板塊的關系逐漸有所認識后，自然不得已發其覆，新課改將知識板塊化，并非將知識“碎片化”，而是要求在高中歷史專業化基礎上更有效地做到知識的綜合和融會貫通。

關鍵詞： 高中歷史教學 新課改教材 “沖擊與回應”理論

美國著名歷史學家費正清先生在研究中國歷史特別是研究近代時段時，建構了“沖擊與回應”的解讀模式，筆者認為很有見地，并至今奉為圭臬，矢志不渝。具體到該理論對高中歷史的解讀，也是言而成文、行而走遠的，這是筆者的行文之思。

一、關于“沖擊與回應”理論的解讀

“沖擊與回應”理論，至少包含三個層面：首先是“挑戰與應戰”層面，湯因比認為，人類在從原始社會向文明社會過渡時，模仿的對象已經不是已故的祖先，而是富有創造性的英雄人物，傳統習慣被打破，社會便處于不斷變化與生長中。由此定性，文明起源的性質就是從靜止狀態向活動狀態的過渡。這種過渡之所以能夠實現，是因為人類面對某種困難的挑戰進行了成功的應戰。對第一代文明來說，挑戰主要來自自然環境，對第二、三代的親屬文明來說，挑戰主要來自人為環境，也就是垂死文明的掙扎，只有克服這種掙扎，新的文明才能誕生。但是，這種挑戰必須適度，挑戰太大，應戰就不能成功；挑戰太小，又不足以刺激人們應戰。其次，“外部沖擊與內部回應”層面，費正清先生將“自然、人為環境”置換成“外部沖擊”解讀中國歷史，特別近代史[1]。再次，“國家與社會”層面，即將“沖擊與回應”模式，植入國家內部進行分析，形成國家政權干預和調整與地方社會保護和認同的思路[2]。

二、“沖擊與回應”理論在高中歷史講解中的適用與作用

筆者在前面已提及在高中歷史新課改中，將知識劃分為政治、經濟、文化三個板塊，進行專題性分別論述，提高歷史講解的專業化水平，側重對某一專題深度與跨度的挖掘，并應用多元史觀解讀歷史，同時特別“注重歷史的縱向或橫向的聯系”[2]，將歷史認識立體化、具體化、實用化。在這一切變化后并不等于新課改會將知識“碎片化”，筆者認為杜絕其發生只能是用“帶有整合（理論）、界定（時間）色彩”的紅線將各知識小珠子穿起來，“沖擊與回應”理論就是紅線之一。

“沖擊與回應”就其古代史，側重國家與社會、中央與地方層面。

中國封建社會中央官制的演變，秦朝：三公九卿制；漢朝：漢承秦制又略有損益；隋唐：三省六部制；元朝：一省制（只設中書省），以省、院、臺為核心的中央機構；明朝：廢除丞相制度，內閣制的形成；清朝：從南書房到軍機處。

中國古代地方行政制度的演變，先秦時期：分封制；秦朝：中央集權制度確立，地方實行郡縣制；漢唐時期：中央集權與地方分權的斗爭（西漢的王國問題、唐末至五代十國時期的藩鎮割據）；宋朝：中央集權的進一步強化；元朝：行省制；明清時期：專制主義中央集權的大一統國家的空前加強。

在歷史闡釋中，能將各時期的中央官制與地方制度的互動和對比表達清晰，形成既能自上而下和從大到小逐級考察歷史，又能自下而上和以小見大從底層與微觀視角探究上層和宏觀歷史，兩種視角并行不悖、相得益彰。

就其近代史，該理論側重于國家與社會和外部沖擊與內部回應兩層面的交織：

19世紀中后期，主導矛盾：階級矛盾與中外民族矛盾；具體表現：封建主義與人民大眾的矛盾、外國資本主義與中華民族的矛盾；史實：太平天國運動、洋務自救運動。接下來可一一對應：

19世紀末，中外民族矛盾；外國資本主義與中華民族的矛盾；義和團運動。

20世紀初—抗戰前夕，國內階級矛盾；中國人民與晚清政府、北洋軍閥和國民黨反動派之間的矛盾；辛亥革命、五四運動、國民大革命、國共第一次合作、國民革命統一戰線建立、十年土地革命。

抗戰爆發—抗戰結束，中外民族矛盾；中日民族矛盾；以一二九運動、西安事變為前奏，七七盧溝橋事變發生到抗日民主統一戰線建立，國共第二次合作、抗日戰爭。

抗戰結束—中華人民共和國成立，國內階級矛盾；中國人民和國民黨反動派之間的矛盾；爭取和平民主的斗爭、人民民主統一戰線建立、解放戰爭、土地改革等。

三、結語

與舊教材相比，新課改教材建立了以政治史、經濟史和思想文化史等模塊為架構，歷史專題為單元，貫通古今、中外混合的歷史知識體系，主要表現在中外史合編、專題史體例等方面[4]。將高中歷史知識用“帶有整合（理論）、界定（時間、關鍵詞）色彩”的紅線貫穿起來，正是為了避免專題講史的“碎片化”問題，從這個意義上說，“沖擊與回應”理論歷久彌新。

參考文獻：

[1][美]費正清等編.劍橋中國晚清史1800-1911年（上、下卷）.中國社會科學院歷史研究所編譯室譯，中國社會科學出版社1985，2.

[2][美]杜贊奇.王福明譯.文化、權力與國家——1900—1942年的華北農村.江蘇人民出版社，1996，3（第1版）.

[3]于友西主編.中學歷史教學法.高等教育出版社，2009，8，（第3版）：118.

[4]載朱煜主編.姚錦祥：高中歷史新教材的設計與分析.走進高中新課改：歷史教師必讀.南京師范大學出版社，2005：49-53.