思辨的力量
——高中英語批判性閱讀教學與批評性思維的培養

劉雁

（江蘇省泗洪縣淮北中學，江蘇 泗洪 223900）

【學生教育】

思辨的力量
——高中英語批判性閱讀教學與批評性思維的培養

劉雁

（江蘇省泗洪縣淮北中學，江蘇 泗洪 223900）

高中英語閱讀課為學生批判性思維的培養提供了很好的平臺。學生在教師的引導下進行批判性閱讀，對文本信息進行分析判斷，推理、概況，從而對文本進行深層次的理解，并使學生的反思能力、分析判斷能力、推理概括能力得到有效的鍛煉，從而提高其批判性思維能力。

高中英語；批判性閱讀；批判性思維能力

《普通高中英語課程標準（實驗）》中將培養學生“在人際交往中得體地使用英語的能力”，“用英語獲取信息和處理信息的能力”以及“用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力”并列為高中英語教學三大重點領域。而高中英語閱讀教學是高中英語教學重要的組成。在近年來的江蘇英語高考卷中，閱讀的篇幅越來越長，詞匯量要求越來越大，加大了閱讀的難度。反觀當前高中英語閱讀教學，尤其對蘇北這樣教學基礎設施和學生英語基礎相對薄弱的地區而言，問題重重。筆者以牛津高中英語教材為藍本，就本校高一956名學生做了訪談、問卷調查等，得出高中英語閱讀教學的現狀及存在的問題如下：（1）學生閱讀量僅限于課本和少量的兩本資料，閱讀量小，知識面窄；（2）教師閱讀課教學方式“程式化”。閱讀課過于強調“信息查找”，理解文本和句子語法，一切從作者的立場看待問題，為學生“學教材”而“教教材”。這使得學生對教材的結構文體特征等疏于了解，學生僅回答閱讀理解的單選題是難以提高語言的運用能力的。

關鍵的問題在于對于所閱讀的文章內在聯系，學生缺乏深入的思考，至少缺乏這方面的指導。對于作者的觀點、態度，學生基于自己的社會經驗及經歷，是否能真正理解甚至接受，教師關注的較少。也就是說一直以來我們都是從作者的角度看問題，有沒有想過從讀者的角度、從學生的角度看問題呢？這有要求教師帶領學生進行批判性閱讀，培養學生的批判性思維方式。

Spache&Berg（1984）給批判性閱讀下的定義是“一種作為分析和判斷的閱讀能力。”Clegg（1988）提出了“在批判性閱讀中，讀者通過識別真理和假象，信息和宣傳，公共政策和個人的偏見，也逐漸變成了思考者。”因而批判性閱讀就是在閱讀的過程中通過對文本評價、分析、判斷的基礎上，闡明作者的事實和觀點，并提出自己的分析意見。

批判性閱讀的過程大致為：預習，通過各種途徑獲得相關話題的背景知識，泛讀確定文章的組織結構，根據閱讀目標提問，歸納作者的觀點、態度、寫作目的；結合讀者的認知水平和經驗，合作討論作者的觀點；提出讀者的觀點。其中，最重要的步驟是讀者區別文中作者的觀點和事實并對其進行價值判斷，分析作者觀點是否正確，文中列舉的事實與作者提出的觀點是否相符。以牛津高中英語Module 4 Unit 1的Reading部分Advertising為例。首先，學生通過背景知識學習，了解了廣告的基本知識及分類。接著，學生通過泛讀，討論文章的組織結構——一二段概述，三四段介紹商業廣告，第五段介紹公益廣告，第六段總結提出建議。在了解了基本情況后，教師引導學生比較商業廣告和公益廣告的異同點。學生七嘴八舌說了很多，但缺乏系統性。教師及時引導學生從這兩類廣告的定義、目的、宣傳手法、可信度等方面考慮問題，學生能較好地進行比較，從而對作者闡述的觀點有了進一步認識。其次，教師要求學生分析文章中長難句并結合上下文猜詞，以便學生能深入了解細節和作者的一些暗含的態度意味。如“Even if an ad does not lie，it does not mean it is altogether innocent.”這句話學生仔細體會后，認為它體現了作者對商業廣告的一種不信任態度。最后，教師讓學生進一步討論文章中作者的觀點，探討學生自己對廣告的看法。有學生提出這樣的問題：文中說商業廣告的手法是欺騙觀眾，文中使用了“cheat”一詞，但我認為這只是一種吸引觀眾的宣傳手法，這種手法公益廣告也用，為什么用“cheat”這種貶義詞呢？教師通過小組討論等形式鼓勵學生各抒己見。同時，結合學生各自的經歷，讓他們談談“你覺得自己是容易受商業廣告影響去購物的人嗎？舉例說明。”“你認為公益廣告有用嗎？舉例說明?！庇捎谠掝}貼近學生生活，大家結合本單元詞匯談了很多。這種多角度的思維方式拓寬了學生思維的深度和廣度，提升他們分析事情的邏輯推理能力，從而提高了學生的閱讀興趣和閱讀能力。

批判性閱讀能力訓練的核心是培養批判性思維方式。在這個過程中有些教師會就“批判”一詞產生一定的誤解，所以需要注意一下幾個方面。

一、批判性閱讀不應放棄字面閱讀

有的教師認為挖掘文章深層內容，理解文章最重要，所以盡量減少詞匯講解，尤其是在公開課上，缺乏必要的背景導入。對于較長較復雜的句式缺乏必要的闡釋提點。在這種情況下，學生被文章的生詞和復雜句困住，文章大意都難以理解，更別提深入分析作者的隱含意了。因此，正確理解和解讀文章是批判性閱讀的基礎，而正確理解文章又離不開教師對學生認知水平的了解和提高。教師有責任幫助學生以舊知識為基礎，初步掃清字面的閱讀障礙，為批判性閱讀打下基礎。吸納是批判的基礎。否則，盲目的批判只能帶來低效的閱讀。

二、批判性閱讀不等于否定一切，批評一切

在批判性閱讀中，教師要求學生研讀文章，提出問題。有些學生就認為到了懷疑作者的時間了。不“懷疑”作者怎么能稱為“批判”呢？例如，在學習牛津高中英語Module3 Unit 3 Reading Looking good，Feeling good一文時，有學生在討論瘦身這一話題時，提出：我也吃過減肥藥，沒這么可怕，這篇文章中吃減肥藥會肝衰竭的說法太夸張了吧？這就有點偏離主題了。其實，作者只是想通過這個例子引發大家對“盲目減肥”和“什么是真正的美”這個問題的思考。文中的例子只是個特例，所以我們不能為了批判而批判。每個人經歷不同，看問題的角度也有不同。對文本的價值判斷需要結合讀者自身的生活經歷，因此讀者對文本的反應應該是多元的，我們要引導學生思維不走極端，不能一味質疑作者，為了“批判”而“批判”。那么在高中英語閱讀教學中，教師應當怎樣引導學生進行批判性閱讀呢？

1.教師應樹立培養學生批判性思維能力的閱讀目標，以此為基礎設置問題。教師的問題是引導學生批判性閱讀的關鍵。有些教師習慣直接使用課本上提供的參考問題，如牛津高中英語課本的PartA、PartC部分。但這些部分設置的通常是找出時間、地點、人物、事件等低層次的問題，很難起到引導學生深入思考文章內涵的作用，而且學生課前已知道這些問題，缺乏挑戰性。照本宣科只能導致課堂枯燥和學生注意力不集中，就算幻燈片再精美也無法激發學生探知的激情。教師的提問應由淺入深，先了解篇章結構，再有選擇性地從PartA/C部分中挑幾個基礎性問題，再設置一些分析性問題，包括根據上下文猜測詞義，識別作者的目的、態度，分析文章的發展順序，區分事實和觀點，區分一些反對的觀點，文本關聯社會背景或文化背景。此外，教師可設置一些開放式問題供學生討論。

2.留出時間給學生獨立思考，提出問題。教師的講授要“精”，點到問題的關鍵，要求學生歸納總結的地方要給學生充分的思考時間。有的老師上公開課時唯恐課堂“太安靜”，在學生閱讀和思考時間不足的情況下匆匆結束討論，讓學生發言。教學效果可想而知。因此，給學生留足夠的時間思考探究是十分必要的，在培養學生批判性思維的同時也樹立了學生獨立思考、深入鉆研的信心。

3.鼓勵學生提問。古人云“學起于思，思源于疑”。學生的質疑對其批判性思維方式的養成有重要作用。同時，學生的質疑對于教師也是一種考驗。為了應對可能出現的各種問題，教師必須課前做好充分的準備，對作者、文章的文化背景都應細細研磨，才能很好地引導學生琢磨討論，找到解決的方法。有時學生的問題能為教師帶來意想不到的驚喜，成為課堂的“亮點”。

4.注意過程性評價。對于一些含有主觀因素的問題，比如段落劃分、人物分析等，學生可能會提出出人意料的見解。教師應對于其積極思考，正確收集信息的能力或思維的閃光點及時給予學生適當的表揚和鼓勵，發動學生進行集體討論而不應因為準備不足回避學生的質疑或強調答案的唯一性、標準性。

批判性英語閱讀教學不僅能幫助學生保持積極的思維狀態，形成獨立思考的批判性思維模式，還能提高他們對閱讀的興趣。同時，在學生間思想的交流和碰撞中保持思維的開放性，培養合作交流的能力，增強學習、思考、實踐的自信心。對于教師來說，這種閱讀方式可以促使教師提出更多開放性問題，豐富教學話題，從而進一步提高教師的教學水平。

G632.0

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1674-9324（2014）21-0225-03