如何培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力

孫玉潔

（河北省行唐縣安香鄉(xiāng)東伏流小學(xué)，河北 行唐 050600）

如何培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力

孫玉潔

（河北省行唐縣安香鄉(xiāng)東伏流小學(xué)，河北 行唐 050600）

作為語文教師關(guān)鍵應(yīng)該在于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，并學(xué)會(huì)積累詞匯和生活素材。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行了以下嘗試，愿與大家共勉：首先，教師要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考。我們教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀事物的表現(xiàn)能力（如記敘能力），更要重視培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和主觀認(rèn)識(shí)的表達(dá)能力。

培養(yǎng)；小學(xué)生；寫作能力

所謂“寫作能力”是指一個(gè)人的觀察、想象和思考等能力的綜合。一個(gè)人只有各種能力均衡發(fā)展，他的寫作能力才會(huì)得到較快提高。我們都知道：作文教學(xué)，歷來是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。盡管實(shí)際生活中各種輔助資料鋪天蓋地，應(yīng)有盡有，盡管我們老師也是盡可能地耐心引導(dǎo)，但是，我們的學(xué)生還是覺得“無話可說，無事可寫，無處著手，害怕寫作文”。那么，作為語文教師，該如何從根本上扭轉(zhuǎn)這種局面呢？我以為關(guān)鍵應(yīng)該在于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，并學(xué)會(huì)積累詞匯和生活素材。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行了以下嘗試，愿與大家共勉。

一、教師要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“對(duì)學(xué)生最好的刺激，就是他們對(duì)所學(xué)材料的興趣。”由此可見，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣至關(guān)重要。那么，作為語文教師該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣呢？

1.在形式上要鼓勵(lì)學(xué)生做到先說后寫，用說促寫。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們時(shí)常看到：有些學(xué)生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻啞口無言，絞盡腦汁也無從下筆。原因何在？因?yàn)樵趯?shí)際生活中，人們“說”的時(shí)間較多，而“寫”的機(jī)會(huì)卻較少。沒有實(shí)踐，怎么能靈活運(yùn)用呢？因此在寫作訓(xùn)練時(shí)，我們教師可以要求學(xué)生先說后寫。也就是在作文時(shí)，我們讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來，然后再去寫。另外，我們還可以充分運(yùn)用課前三分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行演講，鍛煉學(xué)生的口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，學(xué)生的作文興趣就會(huì)在這些活動(dòng)中得到激發(fā)和提高。這樣，在提高學(xué)生的口語表達(dá)能力的同時(shí)，進(jìn)而提高他們的書寫表達(dá)能力，使學(xué)生在不斷地寫作中做到條理清楚，中心明確。

2.在內(nèi)容上要讓學(xué)生寫生活中的真人真事，力求把作文寫“實(shí)”。在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼觀察生活，用自己的心去理解感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動(dòng)人心靈的寶藏，去全景式地掃描生活。也就是要求學(xué)生寫真人真事，抒寫真情實(shí)感。“必須尋到源頭，方有甘甜水喝。”這里所說的“源頭”就是我們五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)生活。

二、教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

學(xué)生作文的過程，其實(shí)就是一種創(chuàng)造的過程。人類的種種創(chuàng)造發(fā)明都是經(jīng)過想象而產(chǎn)生的。馬斯洛曾經(jīng)說過：“幾乎任何一個(gè)孩童都能在沒有事先計(jì)劃的情況下即興創(chuàng)造一支歌、一首詩歌，一個(gè)舞蹈，一幅畫或一個(gè)劇本、一個(gè)游戲。”那么，這靠的是什么力量呢？心理學(xué)研究表明，小學(xué)生產(chǎn)生思想、意向、情感或需要的主要心理結(jié)構(gòu)是想象，他們正是借助想象和幻想來理解感受他們生活的世界，研究和解釋我們眼前的這個(gè)世界。

小學(xué)生作文需要“想象”，而小學(xué)生恰巧以“想象”見長(zhǎng)，所以，我們的作文起步教學(xué)必須順于學(xué)生的“想象”，引導(dǎo)學(xué)生朝著“在作文天地里無拘無束地放飛創(chuàng)造和想象”的方向起步，而不是在教學(xué)的開始就讓他們走進(jìn)一種固定模式，走向某種技能，使他們放棄自己“想象”的自由和權(quán)利。“想象”是學(xué)生作文能力和語言能力的不可缺少的要素。把“想象”這朵“人類思想最美麗的花朵”融入孩子的習(xí)作是對(duì)兒童生命的一種人文關(guān)懷和體貼。試想，如果學(xué)生的作文沒有想象，那么無論他描寫得如何精致，就極有可能給我們一種蒼白的感覺！然而，“想象”也是根植于“現(xiàn)實(shí)”這塊肥沃的土壤中，缺乏了現(xiàn)實(shí)的土壤，漫無邊際地朝著胡思亂想可能將會(huì)增加讀者的煩惱。兒童的世界是用“想象”構(gòu)建起來的詩意盎然的世界。他們的求知欲、表現(xiàn)欲都很旺盛，正處于口頭語言向書面語言過度的時(shí)期。因此，教師要合理引導(dǎo)，把學(xué)生的語言和思維緊密結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，使學(xué)生“想象”的翅膀在寬松開放的習(xí)作環(huán)境中自由地伸展、自由地飛翔。

1.要根據(jù)聯(lián)想話題，引導(dǎo)合理想象。在作文的想象里，載體的外延是隱形的，沒有一定的實(shí)體存在，因此學(xué)生的想象思維就有了一定的自由度、廣泛性和開放性，這樣學(xué)生的習(xí)作興趣就很濃，思維也就會(huì)變得異常活躍。

2.要豐富想象內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維。指導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，教師必須尋找一個(gè)較好的載體，以此為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有廣闊外延的語言氛圍，讓學(xué)生能夠展開合理而豐富的想象。例如一幅蘊(yùn)意豐富的圖畫，一首意境悠遠(yuǎn)的詩詞，一段意味深長(zhǎng)的音樂，一處非凡奇特的景觀……啟發(fā)學(xué)生從各方面角度入手，由靜到動(dòng)，由此及彼，讓學(xué)生根據(jù)自己的分析去理解、去想象、去感受。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考

就作文從本質(zhì)上來說，其核心就是思考。學(xué)生的思考質(zhì)量很大程度上決定著作文的質(zhì)量。思考，有觀察的思考，有取材、構(gòu)思中的思考。有了思考，觀察才會(huì)深入、細(xì)致；離開思考，作文表象的激活、組合等，只能是一句空話。取材，由從不確定到確定的過程；構(gòu)思，由從困惑、模糊到明確的過程，在這里，思考起著決定性的作用。因此，教師必須時(shí)常注重引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，以提高自身的寫作水平。

另外，作文取材和構(gòu)思的過程，既是形象思維的過程，也是邏輯思維的過程。這兩種能力的培養(yǎng)，我們都不能偏廢。人的表現(xiàn)能力，是認(rèn)識(shí)的外化能力，既有對(duì)客觀事物的表現(xiàn)，也有對(duì)主觀上的思想和情感的表達(dá)。培養(yǎng)表現(xiàn)能力，就是培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，布局謀篇的能力。我們教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀事物的表現(xiàn)能力（如記敘能力），更要重視培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和主觀認(rèn)識(shí)的表達(dá)能力。

G623.24

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1674-9324（2014）21-0220-01