農村小學課外閱讀協進機制構建初探

熊生才

（甘肅省臨澤縣鴨暖鄉五泉小學，甘肅 臨澤 734200）

農村小學課外閱讀協進機制構建初探

熊生才

（甘肅省臨澤縣鴨暖鄉五泉小學，甘肅 臨澤 734200）

呂叔湘先生曾經說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，他們會異口同聲的說是得益于課外。”這說明，局限在小課堂里的語文學習是封閉的，是脫離現實生活中語文實踐活動的，因而不可能是高效的，只有努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，給學生創造一個廣闊的語文學習空間，才能有效的提高語文學習的效率。

課外閱讀；規劃；機制；實效；育人

新課程標準明確規定：“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”對課外閱讀提出量的要求，這在標準中是非常明確的。近幾年，實施素質教育的歷史責任感使我們聚焦課外閱讀，并致力于課外閱讀協進機制的課題研究。我校以課外閱讀為首，奏響了定序列、建機制、勤指導、巧結合四部曲，全面推進了素質教育。

一、巧安排，進行讀書育人整體規劃

我們深知，適合兒童閱讀的各類讀物是現實生活中最重要的語文教育資源，但如果沒有整體構思與通盤考慮，必然是零打碎敲、事倍功半。為使課外閱讀扎扎實實、步步深入，我們進行了整體規劃：一是遵循循序漸進的原則，依據不同階段學生的認知結構與心理特點，分年級制訂課外閱讀的目標序列。二是根據學生實際和教育需要，將中小學圖書館必備圖書進行科學分類，統籌安排，為低、中、高三個年段學生分別核定了德育、文學、科普、歷史等學科的必讀書與選讀書，并分層次、有計劃、有步驟地安排了三段六年十二學期的讀書內容，形成了一個教育目標層次化相結合的由低到高、循環滾動、點面結合、既專且博、縱橫交融、不斷充實的課外閱讀的內容序列。在此前提下，我們分年級在圖書室設立圖書專列，為各個班級添置圖書專柜，為學生選書和讀書提供優質服務。三是充分利用與現行教材配套的課外閱讀資源（如人教社的各科《自讀課本》、蘇教社的《課外美文》、《素質教育小叢書》），構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。

二、立章程，構建讀書育人機制

為強化學生的讀書興趣，營造濃厚的讀書氛圍，確保課外閱讀扎實到位，我們除規范了一系列圖書管理制度外，還建立了“55”課外閱讀協進機制：（1）“五有”讀書供給機制（家有藏書、班有書架、級有專柜、層有閱讀室、校有圖書館）；（2）“五一”讀書約束機制（每日一報、每周一刊、每月一書、每學期一部長篇小說和每天一頁讀書筆記）；（3）“五會”讀書促進機制（每學期組織一次讀書匯報會、讀書故事會、詩文朗誦會、美文鑒賞會、專題評論會）；（4）“五賽”讀書激勵機制（每學期組織一次手抄報比賽、讀書知識競賽、讀書征文比賽、讀書演講比賽及古詩文朗誦競賽）；（5）“五段”時間保障機制（上午30分鐘早讀、中午30分鐘廣播“說書”、晚上布置30分鐘讀書家庭作業、周一安排一節讀書指導課、周六定為在家讀書日）。與此同時，我們還啟動了課外閱讀“學分制”：我們將課外閱讀列入考査項目，將閱讀成績載入《小學生素質教育發展報告書》。每學期10分，小學階段100分。凡閱讀任務完成及時、讀書筆記書寫認真者可獲得及格（6）、良好（7～8）、優秀（9～10）等學分。每學期獲得優秀學分方可評為三好學生，小學階段必須完成規定的課外閱讀量，累計獲得60分方可順利畢業。

三、勤指導，提高讀書育人實效

1.心理上疏導。學生在讀書中普遍表現出隨意、盲目、浮躁和懶惰心理，他們讀書就是圖熱鬧、圖好玩，一目十行、走馬觀花、心不在焉。對此，我們注重了學生學徒心理障礙的調制和疏導，努力培養學生自主、自制、自動的心理品質，并倡導學生做到“三多三少”，即多聽少兒廣播少看電視動畫、多讀有字之書少看卡通漫畫、多讀百科全書少看武俠小說；并力求達到“三不”：不動字典不讀書，不動筆墨不讀書，不動腦筋不讀書。

2.讀法上指導。我們重視上好課外閱讀指導課，開好讀書方法講座，總結推廣了導讀法、遷移法、反饋法、交流法等行之有效的獨立閱讀指導方法，強化了精讀、略讀、速讀、跳讀、朗讀、背誦等讀書技能的訓練，并指導學生利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，還鼓勵學生進行批判性、有創建的閱讀。

3.運用上輔導。我們尤其重視學以致用，努力引導學生在日常生活和學習中運用所獲知識解決實際問題，并督促學生在交際與作文中活學活用所積累的語言材料。如在實施中華古詩文誦讀工程活動中，我們指導學生從開頭、結尾、寫景、說理、抒情等幾個方面巧用古詩文，從而提高學生的語言表達能力。

四、重結合，夯實讀書育人基礎

為夯實讀書育人基礎，充分發揮課外閱讀在實施素質教育中的重要作用，我們在五個層面上加強了結合：一是感知文而異，因人而異，提高育人實效；二是將課外閱讀與語數品德科學各科教學有機結合，得法于課內，受益于課外；三是將課外閱讀與育德、增知、啟智、怡情、踐行緊密結合，發揮綜合效應；四是將課外閱讀與學校自辦童話節、科普宣傳讀書月（節）及國家教育主管部門開展的主題讀書教育活動相結合，形成育人合力；五是將課外閱讀與紅領巾讀書讀報活動及少先隊“雛鷹爭章（閱讀章）”競賽相結合，營造讀書氛圍，保證讀書活動深入持久的開展下去。

我校以課外活動為突破口，有力促進了學科教學，全面推進了素質教育，學生閱讀能力得到提高，綜合素質獲得和諧發展，良好習慣逐漸養成。

[1]張曉培.重視課外閱讀 促進學生發展[J].吉林教育，2010，（02）.

[2]陳錦鳳.讓學生“富”起來——怎樣指導學生進行課外閱讀[J].吉林教育，2010，（02）.

[3]王興明.現代教學手段與全程探究式教學方法復合模式[J].科技創新導報，2010，（04）.

[4]呂紅.識字小報的ABCD面[J].現代中小學教育，2010，（02）.

G623.24

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1674-9324（2014）21-0200-01