“項目化教學”在高職連鑄教學中的應用初探

王曉麗，周 麗，范肖萌，管紅梅，周宜陽，朱燕玉

（包頭鋼鐵職業技術學院 冶金化工系，內蒙古 包頭 014010）

“項目化教學”在高職連鑄教學中的應用初探

王曉麗，周 麗，范肖萌，管紅梅，周宜陽，朱燕玉

（包頭鋼鐵職業技術學院 冶金化工系，內蒙古 包頭 014010）

項目化教學是當前高等職業教育教學改革中的一個發展方向。隨著教學改革的推進，我校在高職連鑄教學中進行了“項目化教學”。本文通過對我校連鑄教學課程改革中的實踐進行的探索和總結，就如何更好地體現“項目驅動、學生主體”的原則進行了探討和分析，以促使我校在高職連鑄教育質量方面有進一步的提高。

高職教育；金屬材料熱處理課程；教改

高等職業教育已經成為我國高等教育中最具活力的組成部分，隨之而來的問題也日漸凸現。對高職人才培養目標的定位不夠準確和教學模式創新不夠等問題已經嚴重影響了高職高專的人才培養質量。根據國家對高職教育的要求和各個高職院校培養學生的目標，各個高職院校也都在努力尋求教學改革的思路和方法。教育部提出的“工學結合”教學理念，強調以就業為導向，根據企業需求優化專業結構，創新教學模式，強化實際教學，這些都為高職教學的改革指明了方向。

項目化教學法的內涵是基于項目的一種教與學的模式，就是指將教學大綱中規定的教學內容和教學要求轉化為若干個有實用價值的工程項目，在特定的教學環境中，在教師的組織和引導下，學生圍繞完成該項目而開展的從理論到實踐的教學活動。項目教學作為一種新形的、可行的教學模式，在我校連鑄課程的教學中，經過不斷的探索和實踐已經逐漸完善，并且產生了比較好的教學效果。

一、連鑄課程教學項目的設計

項目化教學模式中的項目主要來源于生產實際中的典型案例。作為一種用于學生教學的載體，直接把生產實際中的項目移到教學實踐中顯然是不可取的，必須對項目進行合適的處理，予以其教學上的特性，我們把這一過程稱為項目的教學化處理，也就是對教學項目的設計，這一步驟至關重要，是有效開展教學的前提。

當前我國的高職連鑄教學還是走不出本科教學的固定模式，培養出來的學生論基礎知識不如本科生扎實，論實踐不如中等職業學校的學生熟練。這種教育顯然偏離了以就業為導向、以能力為本位的高職教育觀。高職專業教學怎么才能充分而有效地發揮其培養復合型人才的輔助作用，是我們一直在努力求索的問題。基于這種現狀，我校在《連鑄》的課程教學中，在“訂單”教育這種新型模式下改革《連鑄》教學模式，實現了《連鑄》教學在人才培養上的實用、夠用、能用、善用的目標。我校在“基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度”（教高[2002]2號文件）的要求下，以連鑄操作生產《職業技能標準》為依據，以學生的職業能力培養為核心，分析典型的工作任務，設計學習項目。以工作過程為導向，設計學習任務，每一個學習任務都對應相應的工作崗位和工作任務。

傳統案例式教學的特點是由教師提供完整的案例，教師通過對案例進行講解和剖析從而達到傳授知識的目的。這種教學模式并沒有突破傳統教學的束縛，學生依然是被動接受知識。項目化教學通過提供學習項目，有意識地引導學生把學習與工作實踐結合在一起，它是一種基于工作過程的教學模式，這就是項目化教學與傳統的案例式教學的根本區別。我校根據冶金企業連鑄生產崗位工作需要以及中級連鑄工職業技能鑒定的有關考核要求，在連鑄課程中安排了4個學習項目，每個項目分若干子項目，子項目中又設置若干個工作任務。通過完成每個工作任務，進而掌握連鑄操作的各種技能。這些教學項目實用性強，能產生直接的感官效果，有利于激發學生學習的興趣。

目前，這種方法已經在我校廣大教師課程教學項目設計中得以采用。教學項目設計旨在促進以教師課堂教學、知識講授為主的傳統教學模式轉變為以學生為主體、以能力培養為目標的新型教學模式，這可以稱為高等職業教育的一次變革。

二、連鑄項目化教學的教材設計

教學過程需要教材。項目化教學是在特定的環境下，圍繞特定的項目開展的教學活動。教材不單單是知識的載體，還具備引導學生按項目工作過程開展自主學習和工作的功能。所以，基于具體的項目，按照工作過程，即按照“任務驅動、項目引導”的思路編寫的教材才可稱之為項目化教材。

項目化教材必須通過融入教與做兩方面的內容，對學生的項目工作過程起引導作用，指導學生按部就班地完成工作。對學生在工作過程中遇到的問題適時地進行理論上的闡述，將理論知識充分融入項目施工過程，實現在工作中學習，掌握知識和技能的目的。例如，我校編寫的連鑄教材遵循“由易到難、由基礎到綜合的學習規律”安排了走進連鑄、連鑄操作工藝、連鑄坯質量控制、常見事故處理四個項目，使初學者能夠由未知到了解，最后熟練掌握連鑄操作技能。每個項目下面根據連鑄生產工藝流程組織了若干子項目，通過各個子項目的學習讓學生逐步掌握連鑄生產的操作步驟。教材中各個工作任務的設計則是基于工作崗位任務進行開發設計，使書本知識直接與生產現場對接，便于學生學習掌握連鑄生產各崗位的操作技能。學生通過各個工作任務及工作項目的完成，不但學會了專業知識和技能，同時培養了學習和工作的方法，培養了團結協作的社會能力。

我校編寫的連鑄教材在每個項目中都提出了工作任務，設計了活動安排，提供了相關知識，并設計了項目的評價觀測點，尤其適合高職院校冶金技術專業進行項目化教學。

三、連鑄項目化教學的組織

項目化教學的教學組織是建立在項目的設計實施上的，是基于工作過程的教學模式。學生的項目實踐活動是主要的學習形式，這種教學模式能夠較好地迎合了高職學生好動、好奇的心智特點。但這種教學方法想取得良好的效果，還要取決于適合的教學組織。

應用項目教學法，要求教師先分解剖析項目，并適當地講解和演示，之后將項目以需要解決問題或需要完成任務的形式交給學生，由學生按照生產實際工作的程序進行信息收集、項目分析、項目實施、成果展示以及評估總結。在任務完成的過程中，由學生積極地學習，自主地建構知識，最后通過完成項目的情況評價學生是否達到教學目標。我校在連鑄項目教學中采取任務教學法、現場教學法、案例教學法，以澆鑄生產的工藝操作為載體，以工作任務驅動，組織課程的教學過程。通過教師講解、示范，引導學生學習連鑄操作生產的工藝及設備操作，訓練學生正確使用和維護相關生產設備，按照工藝規程進行崗位操作，提高對鑄坯質量的控制能力及對常見生產事故的處理能力，同時培養學生的方法能力和社會能力。體現以教師為主導、學生為主體的教學過程。

這種新型教學法具有很強的實踐性、探究性、針對性和職業性。在項目實施的過程中，學生由傳統學習方法轉變到新的學習方法，通過親身實踐進一步強化了學習的積極性，增強了成就感，激發了好奇心和創造力，更好地培養了分析、解決實際問題的能力。教師通過對學生的指導，也轉變了教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變成學生學習的組織者、指導者和監督者。學生通過項目化教學除了可以獲得專業知識和技能外，還可以獲得分析問題、解決問題的能力以及團隊協作、溝通等綜合素質。從某些意義來講，學生通過使用項目化教學所獲得的工作經歷和經驗比完成項目本身重要得多，這些經歷與經驗對學生今后的社會適應能力都會產生重要的影響。

四、連鑄項目化教學的環境營造

教學需要良好的環境，它可對學習產生潛在的積極影響，促使項目化教學發揮最大的效果，也是項目化教學活動成功的必備條件之一。

項目化教學是一種基于項目實施過程的教學模式，要求在類似于真實的工程環境下發生。這種類似于真實的工程環境主要指的是教學場所空間的劃分、內部的布局、項目設備的擺放、企業氛圍的營造等。我們在連鑄課程的項目化教學中，在已經充分考慮常規教學要求的基礎上，按企業車間標準配備了連鑄操作仿真實訓室，內部配置了計算機仿真生產流水線（設置有裝配工位、檢測工位等），配備了投影幕和投影儀等。學生進入仿真實訓室猶如進入工作崗位，上課前考勤和分組，并指定小組負責人。這些既能為學生營造生產現場真實的氛圍，也能充分地體現連鑄教學的特性。

以上是我校在實施連鑄課程項目化教學中所做的改革。在實施的過程中，我們認識到：在項目化教學實施過程中，教學項目設計、項目化教材建設、良好的教學組織和教學環境的營造是互為依托、相輔相成的。有效的項目設計和合適的教材是教學的基礎，良好的教學組織是教學的靈魂。項目化教學在實現教學過程工作化的過程中，不但使學生在完成項目的過程中不僅獲得知識和技能，還使學生得到問題處理能力、溝通能力以及團隊協作能力等綜合能力。

[1]王曉麗，朱燕玉，周麗，等.以崗位工作任務為導向的《金屬材料及熱處理》課程的高職教改模式初探 [J].教育教學論壇，2013，45（11）：51-53.

[2]張貴紅.項目驅動加任務驅動教學法在網頁設計課程中的應用[J].教育教學論壇，2013，45（11）：73-74.

[3]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業技術教育，2006，（8）：22.

G642.1

A

1674-9324（2014）21-0177-02

王曉麗（1973-），女，碩士，包頭鋼鐵職業技術學院冶金化工系，副教授。