如何激發高職高專學生學習英語的興趣

曹玉琴

（黃石職業技術學院，湖北 黃石 435000）

如何激發高職高專學生學習英語的興趣

曹玉琴

（黃石職業技術學院，湖北 黃石 435000）

日常英語教學中許多英語教師深感教學不盡如人意。如上課時無法互動，課堂氣氛沉悶，學生的英語水平尤其是應用能力達不到要求，聽不慣，說不出，寫不了，厭學情緒日益嚴重。“黃石職業技術學院英語等級考試課題研究”，對大一學生進行了問卷調查。調查結果顯示，有29.8%的學生對英語學習“感興趣”，而“感到一般”、“不感興趣”，甚至“討厭”的占到70.2%。如何激發和保持學生學習英語的興趣呢？

高職教育；英語；興趣

對于如何激發和提高學生英語興趣，本人有如下一些體會。

一、教學情感

1.建立和諧融洽的師生關系。高職學生的年齡大約在二十歲左右，他們的生理和心理還不成熟，很容易受外界因素的影響。教師的言談舉止都直接影響他們的喜怒哀樂。一句鼓勵、一聲贊揚都能使學生信服這個教師。“親其師，信其道。”在英語中也有這么一句諺語：“Love me，love my dog.”（愛屋及烏。）如果學生喜歡某個教師，他們就對這位教師所教的課感興趣，就會認真努力地學習這門功課，因此，成績也會很好。如果教師在言談舉止方面不注意，諷刺挖苦傷害他們的自尊心，引起反感，就會導致他們厭煩這位教師，厭倦這門課程，放棄學習，甚至有的學生會在課堂上公開搗亂，擾亂正常的教學秩序。而如果教師能轉變角色和學生建立平等關系，積極創設一個民主和諧的學習評價氛圍，尊重學生的個性特點，實施以鼓勵為主的發展性評價策略，運用鼓勵性語言對學生進行評價，使學生在學習活動中勇于發表自己的見解，敢于質疑，運用鼓勵性語言，對學生的學習習慣、學習方法、情感態度、合作學習和探究學習等方面的評價，并能和他們打成—片，了解他們的喜怒哀樂，真正地關心、愛護和幫助他們。學生就會主動和教師交流，聊他們的心里話，喜歡這個老師，相應地喜歡學習這門課程。一旦對學習有了興趣，學生就會認真努力，成績也會逐漸地提高。

2.激發學生的求知欲望。學習興趣總是作為一個核心動機突出于其他動機之上，支配著人的注意和認知操作，對學生具有最現實，最強有力的影響，只有讓學生對所學的內容產生強烈的求知欲。在課堂上才有動力認真聽講，在課前課后主動預習復習。除了興趣，學習動機的又一構成因素是內驅力，內驅力是有機體的各種需要沒有得到滿足而產生的內部驅動力。學習動機產生于需要，需要是學生學習積極性的源泉。學生普遍都有“向師性”，如果經常這樣做，就會促使他們在今后的學習中主動把自身需要和興趣轉化為學習動力。只有在教學過程中，結合一些理論知識，仔細觀察學生，因材施教，方能有所成效。

二、課堂教學

1.抓好導言課和英語學習目的教育。上好導言課，使學生對英語學習從一開始就有一個正確的認識十分重要，而《教師教學用書中的導言課》為教師們提供了極大的方便。當然上導言課時不可照本宣科，而要采用生動直觀的方法。我想在介紹為什么要開設外語課和為什么要學英語時，最好利用一些外交活動的新聞圖片、報刊文章，有條件的話可出示一些外貿和合資企業的文書、信函等展示英語的重要而廣泛的用途，還可詢問學生近來在電視上聽到那些政治經濟文化方面外事活動的消息和國際新聞。問學生，在這些國際交際活動中語言不通能行嗎？從而激發起學習英語的濃厚興趣。當然除了上好導言課，還應加強經常性的學習目的教育，不斷強化學習動力，使他們懂得英語課對未來公民的重要性，使學生體會到外語對國家建設乃至個人生活的重要關系，激發他們學好外語的動機和自覺性。

2.以學生為本。以學生為本的課堂教學生動活潑，教師要貫徹學生是學習的主體這一教學理念，盡可能地設計豐富多彩的課堂活動，使課堂成為語言實踐的場所。教師不應再是課堂的主宰，而要想方設法把學生的積極性、主動性和創造性調動起來，讓學生參與到課堂教學活動中來；學生應改變被動為主動，增強學習興趣，提高語言表達能力。以學生為本的課堂上，師生關系會變得很融洽。教師是學生自主學習的促進者，當學生獲得成功時，教師應給予鼓勵，并提出新的目標；當學生遇到困惑時，教師要創設情境，營造積極的心理氛圍，讓學生在信任中克服困難，受到激勵和鼓舞。教師與學生、學生與學生應就教學內容進行互相交流和探討，并由此產生思考和研究。這樣的教學使傳統意義上的教師的一言堂學轉化為師生共同參與，形成一個真正的“學習共同體”，從而建立起一種民主、和諧的師生關系。

3.創設英語情境，鼓勵實踐。學生的學習興趣是在學習實踐中形成和發展起來的。因此，培養和發展學生的學習興趣也要在學習實踐中進行。在英語課堂中，教師要創設英語情境，讓學生在情境中體會語言的交際功能，提高他們的英語應用能力，激發他們的學習興趣。而情境的創設要與學生的學習生活相聯系，如校園、圖書館、超市等，讓高職高專學生認識到英語語言的使用就在他們的身邊，與他們的經歷、對事物的認識相聯系，促使他們運用已學的知識，在教師與學生、學生與學生之間進行交流。這個過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度，也可以將新知識設置在活生生的情境中進行教學，使學生更直接、主動地進行語言學習。

4.充分利用多媒體教室。與傳統課堂教學相比，多媒體輔助教學有諸多優勢。一方面，在接近真實的語言環境下，語言教學通過聲、像、光、電等手段以不同的感知形式立體化地呈現，學生各種認知器官能夠充分調動起來，不同層面的學生都能得到認知的滿足。多媒體技術讓課堂教學活動更加生動直觀，學生能夠積極主動地參與進來，并能夠在教師的引導下學習和實踐語言。另一方面，多媒體輔助教學條件下，語言材料的信息量更大，與授課內容相關的影視片斷、資訊、社會文化背景知識都可以通過多媒體展示傳遞。在學習語言的同時，既滿足了學生的認知需求，架起了接觸世界的橋梁，讓學生具備國際視野，提高學生的文化意識和修養，又在接近真實的語境下通過pairwork、辯論等形式鍛煉了學生的語言運用能力和交際能力。當然，教學不能完全依賴多媒體，畢竟這只是輔助手段。傳統教學法亦不可完全拋棄，比如對于構思巧妙、銜接自然、語言優美、耐人回味的文學作品類課文，宜用傳統課堂教學法，教師可以引導學生逐句理解、賞析、感悟，讓學生領略到原汁原味的語言美。傳統教學法和多媒體輔助教學結合起來，合理兼容，可以取長補短，優勢互補。

在高職高專學生智力水平相對穩定的情況下，教師要積極開發非智力因素，培養他們學習英語的興趣，最大限度地調動學生進行語言實踐的積極性、自覺性。把握高職高專學生的心理特點，為他們創造一個寬松的英語學習環境，把目的教育、日常生活和實際教學有機地結合起來，有意識地去挖掘、開發教學中的趣味因素，優化教學過程，才能提高學生的學習效率，使學生重建學習英語的自信心，為深入英語學習、專業深造以及就業打下基礎。在我國，各高職院校對英語教學給予了很大的重視，但是，由于各種原因，還沒有取得突破性的進展。目前迫切需要我們探索開發優秀的教學內容，采取切實有效的教學方法，增加先進的教學設備，建設合格的師資隊伍。

G712

A

1674-9324（2014）21-0174-02

曹玉琴（1983-），女，湖北黃石人，本科，助理講師，黃石職業技術學院公共課部，研究方向：英語教育。