少數民族地區(qū)高校非師范類普通話口語教學模式的構建

趙敏

（文山學院，云南 文山 663000）

少數民族地區(qū)高校非師范類普通話口語教學模式的構建

趙敏

（文山學院，云南 文山 663000）

本文肯定了民族地區(qū)高校普通話教學的重要性，分析了當前我國少數民族地區(qū)高校非師范類普通話口語教學的現狀及存在的問題，從普通話口語的實踐練習與如何適應少數民族地區(qū)新型人才需求為切入口，提出了應該針對非師范學生制定建構新的教學模式的觀點，強調由此不斷提升我國少數民族地區(qū)高校非師范類普通話口語習得能力。

少數民族；普通話口語；教學模式

一、民族地區(qū)高校普通話教學的重要性

語言是日常生活中最為重要的信息傳遞工具以及溝通交流工具，在日常交流和職業(yè)活動中發(fā)揮著非常重要的作用。普通話是我國官方語言規(guī)定中的日常生活的通用性語言，加大力度推進我國的普通話使用是我們在語言領域方面極為重要的語言政策之一。我國在1982年從法律層面明確地確定了普通話在我國社會中的重要性地位，普通話的推廣以及普及工作已經開始進入到法制化的道路之中[1]。自此，《普通話》課程在過去的三十年里在全國師范類院校成為一門常規(guī)公共基礎課，曾承擔著教師技能培養(yǎng)的重要任務。尤其是對于一些民族地區(qū)高校來講，其意義一直是突出的。但自2000年《中華人民和國國家通用語言文字法》頒布以后，面對普通話工作的新目標，對多民族地區(qū)的本科院校的普通話教學工作提出了新的挑戰(zhàn)和要求。尤其對于經濟發(fā)展相對滯后西南少數民族地區(qū)，傳統(tǒng)的教學理念給教育資源的同步發(fā)展帶來了一定程度的阻礙。由于我國少數民族受到了方言環(huán)境的影響，而少數民族地區(qū)是我國新型人才培育的重要地區(qū)，因此如何進一步優(yōu)化當前民族地區(qū)高校非師范類普通話教學現狀是非常重要的工作，各個民族高校應該充分重視普通話教學工作的變化性和提升性。

二、民族地區(qū)高校非師范類普通話口語教學現狀

民族地區(qū)高校非師范類普通話口語教學現狀主要表現在如下幾個方面。

1.大部分民族地區(qū)高校對非師范類普通話口語教學重視度不夠。首先，由于我國并沒有從法律層面對我國當前民族高校非師范類普通話口語教學方面提出特殊的要求，而這些民族高校對自身在普通話教學方面的責任意識不強，沒有主動地將普通話推廣作為一項非常重要的教學任務去實施。其次，我國各大民族高校由于受到經濟等方面的限制，在普通話推廣教學方面的投入相對不足，比如在普通話教學設備方面的滯后等均對高校普通話教學工作有著一定的限制作用[2]。

2.由于少數民族地區(qū)高校內的學生多數都是來自于少數民族，這些大學生生活在高校范圍之內卻沒有能夠接觸到更多的普通話學習氛圍，他們的生活圈子依舊是屬于少數民族的語言圈層范圍之內，這種感覺讓他們難以擺脫方言的語境。即便大學生在課堂上均是使用的普通話，但是由于教師對非師范類學生普通話的要求較低，因此在課堂上也會對學生的普通話有所放縱，與此同時由于課堂教學與課外實踐中的語言使用往往是存在一定差異的，因此這也會造成學生改變方言的思維邏輯，難以將普通話的思維真正順暢地運用在日常生活實踐中。

3.少數民族地區(qū)學生學習普通話的目標模糊。少數民族地區(qū)學生學習普通話的目的往往都是奔著職業(yè)性的目的去做的，比如是以后準備考公務員或者從事播音主持等方面的工作，在這樣的學習功利性目的之下，學生難以真正認識到普通話的重要性，尤其對于這些非師范類、非語言專業(yè)性的學生，在長期死記硬背的學習環(huán)境之中，很容易產生學習疲倦，最終不利于學生在普通話口語能力方面的提升，這對我國少數民族地區(qū)高校非師范類學生的普通話口語習得效果帶來不可忽視的負面影響。

4.普通話口語應付考級的教學模式難以適應學生擇業(yè)多樣化的需求。當前一些少數民族地區(qū)高校非師范類學生所使用的普通話口語教學課本從短期學習來看還是比較實用的，但是從普通話口語長期學習來看卻是不可取的，比如對學生語音糾錯、口語練習等方面的教學時非常少，重視理論卻過于輕視普通話口語實踐等相關問題，這無疑無法強化學生學習普通話口語的最佳效果。

三、民族地區(qū)高校非師范類普通話口語教學模式建議

1.加強民族地區(qū)高校非師范類普通話口語學習的使用意識，民族地區(qū)高校應該充分重視對非師范類學生在普通話口語教學方面的工作，同時加大對全國普通話教學工作重視的宣傳工作，讓高校的全體師生將國家的語言政策銘刻在心，讓全體師生真正意識到不斷推廣我國普通話的使用并不是對少數民族的滅絕行為，而是民族不斷融合、不斷進步的愛國行為。普通話的推廣使用可以將我國中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)不斷地傳承下去。因此，民族地區(qū)各校首先應該讓全體教職工做好教學以及生活方面的指導性工作，其次，在學生教學指導方面，通過理論以及實踐指導工作讓學生自覺意識到普通話學習的重要性，讓普通話不斷融入到全體師生的教學中、工作中以及日常生活中。

2.基于理論學習的基礎加強口語實踐教學，普通話口語教學往往與其他的教學有著一定的區(qū)別，口語教學并不需要學生對理論知識有著多么廣泛而深刻的掌握，更為重要的是需要學生能夠聯(lián)系實際進行口語的日常交流。因此對于民族地區(qū)高校的非師范類普通話口語教學，應該在基本掌握普通話理論的前提之下充分重視對普通話口語實踐方面的教學工作，普通話口語教學課堂應該注重口語練習，理論方面需要進行簡潔明了的教學。由于民族地區(qū)學生往往存在一定方言缺陷，因此在進行語音教學時候，教師首先應該重視普通話標準發(fā)音的展示，然后與學生的方言進行對比分析，讓學生能夠意識到他們的方言與普通話的差別，并能夠在普通話口語練習中經過教師的指導有意識地進行自我糾正。

3.結合社會新行業(yè)用語要求，減弱傳統(tǒng)的書面語過重的教學方式，提升普通話口語能力，在進行普通話口語教學的時候，對少數民族高校非師范類學生的口語操作能力培養(yǎng)是非常重要的，只有口語使用能力同時增強才能真正提升普通話口語能力。因此，針對以往建立在教師口語基礎之上的詞匯和語法訓練，各學?？梢赃M行必要的新的內容構建。這樣不僅僅可以明確學生學習普通話的目的性，也可以提升學習的積極性和自信心。除此之外，相關部門還可以制定適銷對路的模擬考核辦法，將課堂上所學到的普通話口語知識運用到實際的生活和工作中，從而更加直接地服務于民族地區(qū)人才的培養(yǎng)和需求。

綜上所述，根據傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)過程與少數民族學生普通話學習目標的多樣性之間的問題，有必要制定真正的體現因材施教的，切實提高非師范專業(yè)類學生普通話水平的有效模式。

[1]蔣宗霞.高校普通話口語教學的探索與創(chuàng)新[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2006，（3）：83-84.

[2]文靜.民族地區(qū)高師院校普通話教學面臨的問題及改革思路[J].三峽論壇，2011，（5）：119-120.

G642.0

A

1674-9324（2014）21-0122-02

2013年云南省教育廳教育改革研究工程項目“邊疆高校不同專業(yè)背景下普通話口語技能課程改革與分類教學模式探索”。

趙敏（1973-），女，云南文山人，文學碩士，副教授，研究方向：漢語言文學。