論小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用

周燕萍

（江蘇省太倉市雙鳳中心小學，江蘇 太倉 215416）

論小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用

周燕萍

（江蘇省太倉市雙鳳中心小學，江蘇 太倉 215416）

小學信息技術具有非常明顯的層次性和實踐性的特點，而任務驅動法教學模式符合信息技術系統的層次性特點，能夠由淺入深，逐層深入，幫助學生更好地掌握信息技術方面的知識。本文首先分析了小學信息技術教學中應用任務驅動法的優勢，在此基礎上提出了小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用。

小學信息技術；任務驅動；教學法

一、前言

隨著信息技術的不斷發展，計算機知識的學習受到了人們的廣泛重視，成為比較熱門的學科之一，簡單的信息技術知識已經成為小學生必須要掌握的技能之一。信息技術課程屬于一門技術性和實踐性比較強的課程，能夠實現技能和知識一體化，小學生在基本理論指導的掌握上還需要掌握一定的操作技能。通過應用任務教學法，建立相應的信息技術教學體系，而這個教學體系要具有一定的針對性，這樣才能靈活掌握學生的任務完成狀況，并在操作過程和方法上進行指導，進而完成信息技術教學活動。

二、小學信息技術教學中應用任務驅動法的優勢

1.學生成為教學的主體。采用任務驅動法進行信息技術教學，教師和學生都圍繞這個任務來開展教學和學習活動。教師的思路相對比較清晰，小學生的學習目的也是非常明確的，這樣就比較容易掌握教學內容。任務驅動法符合信息技術這門學科的層次性，為學生提出了逐層深入的學習途徑，能夠由淺入深、循序漸進地學習計算機知識。在學習中給予學生充分的自由，使之成為學習的主體，是對傳統教學模式的一個重大突破。

2.順應了學生個性的發展。小學生在學習過程中，由于自身條件和學習基礎的不同，表現出來的個性也有所不同。但是在傳統的教學模式中，學生的個性受到了很大的束縛，在一定程度上限制了學生的發展，與新型教育觀念相違背。而隨著任務驅動教學模式在小學信息課程中的應用，根據學生的個性制定個性化的教學模式已經成為了可能。比如，教師可以在課堂上給學生提出任務，讓學生針對這個任務進行自由的發揮。在學習Word字體設置的時候，可以給學生布置任務：“假如你要參加學校的演講比賽，請你用你覺得合適的字體作一個簡單的自我介紹。”這樣一來，學生就能在課堂中充分發揮自己的想象力，有的用方正字體，有的用宋體，有的用黑體，有的是幾種字體相結合，順應了學生個性的發展。

3.培養學生發現問題和解決問題的能力。任務驅動學習的基本思想就是讓學生將學習教學內容和應用教學內容結合在一起，讓學生收集信息和利用信息的能力不斷增強。讓學生體會到信息技術學習的應用潛力是巨大的，學生的創作潛力也是無窮的。在小學信息技術課程中應用任務驅動法就是在教師的指導下，根據所布置的任務，用科學的方式進行學習，這個任務與學習過程是融為一體的，這樣既掌握了需要學習的知識，還提高了小學生理解問題和解決問題的能力。

三、小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用分析

1.創設情景，呈現任務。在小學信息技術教學過程中，任務的設置是關鍵，也是促進學生學習的主要動力。任務驅動法就是一種新型教學方式，通過把具體的學習任務擺在學生的面前，讓學生積極地做出反應，把學到的知識上升為新的理論高度，通過對學習任務和過程的分析，來知道怎么把理論運用到實際的教學中，增加了學生的實踐能力。任務和目的能激發學生的學習動力，教師要根據具體的學習內容以及學習目標，設計這節課的學習任務，學生帶著目的進行學習。目標任務的明確對于今后的學習與任務的最終完成起著至關重要的作用。信息技術課程應當貼近學生的生活，培養學生運用信息技術解決生活中的問題的意識與能力。教師可以根據具體的教學目標，結合學生的心理發展狀況，把生活中的某個實際現象作為出發點，激發學生的學習興趣。比如，在講Outlook Express操作過程中，教師可以給學生設計這樣的教學任務，讓學生給自己的好朋友發送一封帶著自己照片的電子郵件。學生在接受了學生任務之后，教師要有針對性地幫助學生制定相應的實施方案。首先，要求學生學會申請屬于自己的電子郵箱；其次是要求學生完成Outlook Express的相關設置；再次是要求學生學會發送帶有附件的電子郵件。這樣的具有情景式的任務能夠讓學生喜歡上這門課程，提高了學習興趣。

2.明確完成任務的思路。學生在接受了老師布置的任務之后，就對怎樣去完成這個任務有了一個初步的實施方案，接著就需要進一步明確完成任務的思路。并借助具體的場景，產生一種完成任務的動機，對任務進行認真的分析。可以讓學生跟游戲過關一樣去完成任務，找出思路，從易到難。比如，布置任務：帶領游客游覽我們的家鄉。這個時候就需要把這個大的任務進行分解，第一步：旅游路線的安排、當地的主要景點等；第二步：學習在網上查找資料，怎樣利用瀏覽器搜集資料，怎樣利用軟件把查找的信息表現出來。當這個任務在學生面前出現的時候，讓學生知道這些具備層次性的任務的思路，根據這個思路來明確這個任務的關鍵點，提高認知能力。

3.通過協作學習完成任務。在任務完成過程中，學生的思維方式和完成任務的方式是非常重要的。學生是否具備科學的學習方式對能否直接完成任務產生直接的影響。多項實踐證明。進行交流合作來完成任務，可以彌補學生知識的缺陷，從而完善解決問題的技巧。所以，在任務完成過程中，可以提倡學生進行小組合作、交流，大家一起來找出完成任務的方法。可以把一個班分成幾個小組，每個小組選出一個組長，給每個小組成員布置一小項任務去獨立完成。比如，在完成“帶領游客游覽自己的家鄉”這個任務的時候，就可以在小組內進行分工，有的去在網上查找當地的交通狀況，有的學生去找當地的旅游景點信息，有的把這些收集到的資料利用軟件制作成幻燈片等等。與此同時，教師在一邊給予正確的指導，把任務的進度和具體的方向把握好，給學生獨立思考的機會，給學生合作學習創造良好的空間。

4.對學生完成任務的情況進行評價。在學生完成任務之后，要認真總結問題所在，找出任務解決的技巧，這個過程起到畫龍點睛的作用。具體做法是：在經過學生自主學習和討論具體的任務之后，教師要及時進行總結和講評，要分析任務中運用到的理論知識，要求學生在實踐的時候根據課堂上的案例來發現和解決問題，把任務再次上升到理論的高度，這樣更有利于學生知識的掌握。比如，當學生利用幻燈片完成了老師布置的任務之后，就可以在班級內舉辦一個小型的成果展示會。讓每個小組都選擇一個代表給大家介紹這個小組的作品，可以讓其他小組的成員提出意見，老師再針對這些意見進行點評。通過對于學習成果的評價，讓小學生明確了完成任務的有效途徑。學生通過有針對性地對布置的任務進行二次分析，形成自己的思維方式和學習方式，構建新的知識結構。此外，教師還要積極引導學生學會批評和自我批評，提高學生的綜合素質。

四、結論

綜上所述，任務驅動法主要是以任務的布置為主線，教師作為主導，學生是主體，教師成為了學習過程中任務的設計人員，同時也是學生完成任務的輔助人員和成果評價人員。學生通過合作學習等方式來完成任務，進一步培養學生的積極探索精神，還提高了學生之間的合作意識，教學成效非常明顯。所以，在小學信息技術教學過程中，要創設具體的情景，呈現任務、明確完成任務的思路，讓學生通過協作學習完成任務，并對學生完成任務的情況進行評價，為小學生學好這門課程打下堅實的基礎。

[1]黃偉麟.任務驅動法在小學信息技術教學中的運用[J].教學探索，2013，（02）.

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1674-9324（2014）21-0074-02