語文課前預習作業設計的策略探析

陳麗華

（福建省尤溪縣八字橋中學，福建 尤溪 365100）

語文課前預習作業設計的策略探析

陳麗華

（福建省尤溪縣八字橋中學，福建 尤溪 365100）

課前預習是語文教學中的重要一環。教師對課前預習這一環節應高度重視，對課前預習作業應做到精心設計。我根據多年的教學實踐，總結出語文課前預習作業設計的幾個策略。

課前預習；策略；問題；實效

目前，我們有些語文教師在布置課前預習作業時，往往沒有根據具體的篇目去設計預習作業，僅是千篇一律地要求把課文讀幾遍，把課文后的生字新詞抄寫幾遍，概括課文的主要內容，如此而已。這樣的課前預習往往收效甚微。學生在第二天的上課中總會存在對文本不了解，對內容吃不透的問題，以致教師無法按時完成自己的教學任務。其實，課前預習是語文教學中的重要一環。首先，預習是學生了解課文的階段，可以把學生引導到一個新的水平線上，提高他們學習課文的起點，從而改變學習的被動局面，為高質量的教和學打好基礎。其次，對教師來說，預習具有偵察作用，可以根據學生在預習過程中的信息反饋，恰當地調整教學方案，取得較好的教學效果。另外，預習為學生提供了一個閱讀和獨立思維的機會，是培養學生自學能力的一條重要途徑。因此，教師對課前預習這一環節應高度重視。語文課前預習作業設計有哪些策略呢？我根據多年的教學實踐，從以下幾個方面談談我個人的看法。

一、聯詞組段，積累字詞

每一篇課文后面都有安排“讀一讀，寫一寫”這個部分，教師通常的做法是要求讀準字音，認清字形，再通過查字典、聯系上下文等弄懂詞義。我認為這樣做還不夠，應該在此基礎上，讓學生運用“讀一讀，寫一寫”中所有的詞語或有代表性的詞語，不要求順序，脫離文本的內容，自主選擇一個話題，寫一段完整的話或編一個故事。例如，我在教《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》之前，要求學生用文后“讀一讀，寫一寫”中的所有詞語，選擇一個話題，寫一段完整的話。詞語有：隕落、靈柩、凌駕、睿智、彌留之際、媚上欺下、兼而有之、孤軍奮戰、黎民百姓、惱羞成怒、恪盡職守。詞語比較多，對九年級學生來說，有一定難度，但我還是鼓勵學生去嘗試寫一寫。結果有一位學生用這些詞寫了一個故事，而且用詞準確，語言流暢，寫得非常好。我在全班同學面前表揚了他。此后的預習作業他都認真完成，一段時間后，他的作文水平居然有了顯著的提高。“聯詞組段”這一招，使學生在預習時，既學了字音、字形、詞義，掃除字詞障礙，又提高了學生自學字詞的能力，提高了學生語言運用的能力。

如果學生所寫的這段詞語運用有錯誤，說明學生沒有明白詞語的意思，以便教師在上課時加以指正，同時，教師也了解了學情，可謂一舉兩得。

二、圈點勾畫，整體感知

在現代文教學中，首先要強調學生整體感知課文，要舍得花時間讓學生潛心閱讀，反復閱讀。閱讀時還可以采取新課標所提倡的“感受性閱讀”。學生讀完課文后，有時心中有些話想說，有時有很多令人感動的地方?？墒沁@些話，這些感動，只停留在頭腦中，卻沒有落實到紙上，想想就完事了。因此，我要求學生把感受深刻的精彩的句子或者語段用波浪線標注出來，然后在旁邊空白處寫讀后語，或感悟，或聯想，體味作品的內容和情感，并在此基礎上形成自己的獨特感受。讀后語，不需要長篇大論，一段話即可表達，也可用一兩句話，或引用相關的名言詩句或富有哲理的話去詮釋。例如：一位學生在預習《地下森林斷想》一文時，在“盡管陽光一千次對它背過臉去，它卻終于把粗壯的雙臂伸向了光明的天頂，把偉岸的成材無私地奉獻給人們，得到了期待已久的榮光”一句加上了波浪線，并且在旁邊寫道：“我是個差生，老師愛的陽光很少灑落到我身上，但我要像地下森林一樣，不埋怨，不自卑，不怕命運不公平，只要忍耐，只要努力，一定能贏得光明?！笨戳怂麑懙囊欢卧?，我在為平時不夠關心他而自責的同時，也感到欣慰，因為從他短短的幾句話可以看出，他對文章的內容有了很深入的理解。

三、問題引導，把握主旨

教師根據學生特點和教材內容，對教材內容進行重構，設計適合學生探究的一系列問題，從而來引導學生預習，而且問題的設計要有梯度，要由易到難，問題一般從文章的內容到作者的情感再到作者的寫作意圖，學生對這些問題的回答也是一條逐漸深入的學路，這樣有利于學生借助有針對性的“預習問題”進行“淺入深出”的預習。例如在引導學生預習《那樹》時，我緊扣文本，這樣設計預習問題：（1）仔細閱讀課文，你能用兩三句話概述一下那棵樹的故事嗎？（2）那樹有怎樣的品質和特點？（3）請用直線畫出表現人類文明飛速發展的語句，你覺得哪些詞語用得好，為什么？（4）用波浪線畫出表現工人砍伐那樹的語句，你從中體會到怎樣的思想感情？（5）假如你是交通專家，你將如何處置那樹？

以上的預習設計既有整體感知方面的，也有針對文章具體的細節方面的，還有情感教育方面的，可以說基本上涵蓋了文章的重難點，而且問題緊扣文本，能夠很好地引導學生掌握文本內容和主旨，長久堅持這樣的預習，學生的自學能力一定會有顯著的提高。

四、自設問題，質疑問難

俗話說：“不會提問的學生就是不會學習的學生?！卑l現一個問題比解決一個問題更重要。因此我常常鼓勵學生細讀課文，通過默讀和思考，發現自己在預習中遇到的疑難問題或者自己對這篇文章的獨到見解，然后再設計問題。設計問題時量不要多，一個或兩個即可，前提是設計的問題必須有價值。例如：我讓學生預習《唐雎不辱使命》一文時，學生就提出過一兩個有價值的問題：（1）秦王為什么不直接攻打安陵國而要采用易地這種欺騙的手段呢？（2）秦王辭窮色撓后，真的打消吞并安陵國的主意了嗎？學生提出的問題，可以通過課堂上師生探討來解決，也可以課后與同學討論來解決。學生自設問題，是學生學習自主性和創造性的具體體現，這一步預習完成得好，可以為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎，也活躍了課堂氣氛，節約了時間，使自主合作學習的效果更好。

五、課后習題，提高效率

魏書生曾經說過：“我認為教材中的課后練習，體現了學習重點，有一定的梯度、難度，教學就應引導學生認認真真地做這些習題?！泵科n文后的“研討與練習”是語文教材的重要組成部分，在預習中所起的引領、提示作用不可小覷，教材的編寫者們精心設計了課后的練習，往往從課文的內容、語言、主題等方面由淺入深地提問。如果在預習時，教師把它作為切入點，讓學生通過“研討與練習”進行有針對性的預習，可以提高預習的效率，因為“研討與練習”實現了引導學生認真閱讀文本的本意。通過“研討與練習”的完成，學生能探知本文的主旨，能自我檢測預習的效果，初步知曉本文學習的重點，這鍛煉了學生的探究能力，也提高了學生預習的效率。

六、檢測考查，增強實效

不管何種預習設計，教師都需要對預習結果進行檢測和考查?？疾榈姆绞接校翰榭磳W生的預習筆記，課內問答，或出幾個問題讓學生筆答等，了解學生預習的進程，了解存在的問題，以便及時把握學生預習的情況。而且，無論采用何種形式的考查，考查后都要對該預習情況進行評講，增強預習的實效，以推動下一次預習。

當然，要使學生達到良好的預習效果，主要靠學生持之以恒的預習實踐。我想，只要教師做到精心設計課前預習作業，長期關注，經常指導學生，學生一定能養成良好的預習習慣，學生課前預習能力也一定能提高。

G632.0

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1674-9324（2014）21-0062-02