新課標理念下農村小學語文有效性作業的創新與設計

羅朝冠

（廣西德?？h敬德鎮中心校，廣西 德保 533700）

新課標理念下農村小學語文有效性作業的創新與設計

羅朝冠

（廣西德?？h敬德鎮中心校，廣西 德保 533700）

作業設計要講究層次性、開放性、探究性；教師應遵循趣味性、人情味、實踐性；自助餐作業、自我設計作業和合作經營作業，體現學習的自主性。

作業；知識；生活；個性

許多小學語文老師常布置的作業就是讀讀背背、抄抄聽聽、查查字典。內容重復機械，使原本豐富多彩的語文變成了諸如此類單調乏味的作業，壓抑了學生的學習積極性，使學生對語文學習、語文作業失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。新課標理念下農村小學語文有效性作業的創新與設計是我們每一位教師應該思考的問題。

一、語文作業設計，也是教師備課的重要一環

好的作業設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學生的學習興趣，點燃創造思維的火花，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。

1.層次性。作業要關注兩極，語文老師要根據不同語文能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性，供學生選擇。這樣才能讓學生在作業上也能體驗成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚。

分層作業主要是通過作業量分層、作業難度分層進行的。老師可根據學生的能力及成績確定前三分之一、中三分之一、后三分之一的名單，實施三段式管理。每單元可通過單元測試評價跟蹤，及時調整前、中、后三段的名單，激勵學生不斷地進步，往前三分之一靠攏。平時的作業，每一段的學生作業要求也不一樣。對那些學習有困難的學生，適當減少作業量，減輕他們的課業負擔，而對那些學有余力的學生，則讓他們吃飽吃過癮。

2.開放性?！墩Z文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。根據教材和學生實際情況的需要，老師可設計如下幾個類型的開放性作業。

（1）想象性作業。學生的想象力是十分豐富的。教師要引導學生在充分理解課文的基礎上讓展開合理想象，鍛煉學生的思維能力，也鍛煉學生的書面、口頭表達能力。如讀了丹麥童話作家安徒生的《皇帝的新裝》后，可讓學生根據人物性格、時代背景等因素合理想象作文并加以交流。（2）專題搜集性作業。專題搜集就是指圍繞某一專題利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在認真篩選的基礎上，去粗取精、去偽存真。它是學生相互啟發、相互學習、合作交流、共同提高的學習方式之一，這一類作業還能充分體現課內外、校內外、學科間的相互融合。（3）延伸性作業。語文學習三分在課內，七分在課外。課外閱讀是課內閱讀教學的自然延伸和必要補充，它使課內知識得以遷移到課外。

3.探究性。教師在教學的各個環節都要鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創造潛能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發展的人。

二、“生活處處有語文”，語文學習的外延與生活的外延相等

生活的范圍有多大，學習語文的范圍就有多大。因此，老師在布置作業時，可以有目的、有計劃地要求學生親自觀察、實踐、體驗等，讓作業生活化，使作業成為豐富生活的向導，從而培養學生做生活的有心人。

1.趣味性。教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。因此老師的作業設計應富有創意，有一定的趣味性。能讓學生在一種愉悅的環境中，體驗尋覓真知和增長才干的樂趣才是作業的真正目的。（1）學后做。教學不能停留在書本上，實踐尤顯重要。實踐型的作業與教學緊密結合，可以收到錦上添花的效果。（2）學后畫?！痘馃啤芬徽n，學生通過學習，領悟了火燒云的綺麗多變。課后就讓學生再次觀察火燒云，并且想象，要求學生拿起彩筆，把這種美麗景色畫出來，進一步領會課文的內容。學生既動手又動腦，實踐能力和創新意識都得到了培養。（3）學后演。學了《讓我們蕩起雙槳》和《在希望的田野上》后，讓學生在課后唱唱歌，自編舞蹈跳一跳，不僅激發了學生的學習興趣，還可以使學生在輕松愉快的氛圍中，記住課文內容。

2.人情味。老師可以設計這樣的語文作業：收聽收看廣播、電視臺的新聞節目，記錄自己最關注的新聞；觀看影片，學寫童話、科幻故事和影評；觀察大自然中的某種現象，寫觀察日記；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯、民間故事，等等，在理論上交流。這樣既培養了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。

3.實踐性。語文是最容易和社會生活取得聯系的學科，實踐性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。如語文教學中可以嘗試讓學生體驗小老師、小記者、小播音員等角色；或者根據不同的課文布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱、查一查等形式的作業，展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄報等活動，使學生在實踐中活用知識、增長知識。

三、在教學中必須尊重每一位學生的獨特的性格特征

學生不但在生活上有自己的個性，在學習上也可以保持自己的個性。同樣，在作業設計上，老師也可以想出法子滿足學生的個性要求。

1.自助餐作業。學生可根據自己的個性特長、興趣愛好、選擇自己想做、愿做、能做的作業。學習語文必須掌握必要的基礎知識，這個基礎知識就是每個學生都必須達到的最起碼的要求，在此基礎上再為每個層次的學生設計適合自己的作業。如果讓學生做大量游離于基礎知識以外的各種作業，難免會造成“營養不良”，影響學生“體質”。以《從現在開始》這篇課文為例，教師可設計如下的“米飯＋菜”式作業套餐。

2.自我設計作業。根據不同課文的要求，教師可以尋找一個最佳切入點，既讓學生自編作業題，又注重激發他們在自編中的創造性，把作業的“老面孔”演化為多種多樣，并且富有創意的“新面孔”，讓作業能夠成為學生充分展示才藝特長、張揚個性的園地。

3.合作經營作業。通過老師與學生、學生與學生、學生與家長之間共同合作完成某項作業。

總之，教師應該首先喚起學生做作業的熱情，這是最基本的前提。其次，教師還應針對作業的要求以及學生的個性特點，給學生提供必要的幫助，引導學生邁向成功。語文作業的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，才能使學生在生活中應用語文知識形成綜合能力，使學生的個性得到張揚，使學生的人格得到尊重，使學生的情感得到體驗，使學生的生命得到發展。從而為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

G622.0

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1674-9324（2014）21-0037-02