警惕課堂成為“兩面人”成長的土壤

劉麗

“每天清晨，走在干凈整潔的大街上，看著那些埋頭工作的城市美容師，我就想由衷地說：‘你們辛苦了，你是我最敬佩的人！”這是四年級習作課《我最敬佩的一個人》中的片段，孩子聲情并茂的朗讀感動了在場的所有人，習作被評為優秀等級，而小作者也被認為既善于觀察又懂事。可事實是，放學后，孩子們常常將手中的廢紙撕得粉碎，并高高揚飛，還美其名曰“下雪了”，不遠處的環衛工人只有一臉的無奈。

某日，校外一物業管理人員拿著一段視頻找到學校，說是幾名學生肆意破壞小區花園，被制止后還打罵物業管理人員，要求學校調查處理。班主任明顯不相信這個事實，因為這幾個孩子在班里表現特別好，學習成績也不錯，是班隊干部，還多次被評為“三好學生”。 其他任課教師也都反映，這幾個孩子都品學兼優，乖巧誠實。

——案例中的孩子是典型的“兩面人”，在不同場合、不同情境行為反差極大，這是人格扭曲與變異的表現。不幸的是，許多孩子染上了這種“病癥”。他們在校內和校外不一樣，有教師在和沒有老師在不一樣，嘴上說的和實際做的不一樣，言行不一， 口是心非。這是教育的大遺憾。

他們不是學校刻意培養出來的。一開始，他們也是“單純”的，依著天性自由自在生長。到學校后，老師告訴他們應該怎樣，讓他們努力成為應該成為的樣子。例如：上課時要保持坐姿，不管是否已經累得腰酸；不可隨便打斷老師講課，不管心中是否有疑問；不可東張西望，不管窗外是否有足夠吸引人的東西……這些“規矩”限制了一切“異端”的存在，禁絕了學生“動”的欲望。最后，有些孩子真的做到了，變成了老師所期待的樣子。另有些孩子生性自由，永遠達不到老師的期待，他們成為課堂上的“異端”，不受老師待見，不受同學歡迎。

而那些“聽話”的孩子，其實大部分并不理解教師的教導，也很難始終做到教師所列“行為規范”。因此，出于自我保護的需要，他們選擇在特定的場合服從，而在另一些場合則“露出本相”，變本加厲地“做回自己”，惡補失去的天性和自由，于是變成了“兩面人”。如果這一切成為習慣，最終將鑄成不良人格，一生茍且而懦弱。

我們想象一下，當這些孩子長大成人，在我們身邊涌涌而動的，將會有多少兩面三刀、陽奉陰違、虛偽和油滑的“墻頭草”？也許他們一樣的善良無害，卻沒有風骨和主見，這是對我們民族性格的污損。

當年，魯迅先生曾提出“立人”的命題，認為完整的人應該是“獸性的”和“神性的”。也就是說，當我們在課堂上提升學生“神性”的同時，不可以磨滅孩子寶貴的“獸性”為代價，否則就是不人道和不合乎倫理的。所以，如果我們的課堂不幸成為了“兩面人”成長的土壤，這樣的教育無疑就是“吃人”的教育。

基于這樣的思考，課堂教學中我們應尊重科學，讓孩子在真實起點上學會“教養”；多加鼓勵，讓每一個孩子體驗到做人的尊嚴；暢順關系，讓孩子們在教師人格魅力的影響下，自覺學習和認同規范，并使文明的舉止成為性格的基座，成就往后優雅的人生。

（作者單位：通遼市科爾沁區解放小學內蒙古通遼 202800）

責任編輯 余志權