小學數學教學中的 “有效引導” 策略

林錦

摘 要： 小學數學教學是培養小學生數學基礎的重要階段，要營造良好的課堂教學氛圍，提高小學數學教學質量，就必須建立以學生為主體、教師為主導的角色關系，使其成為學生的引導者，并采用有效的引導策略強化小學數學教學的教學效果。

關鍵詞： 小學數學教學 有效引導 學習興趣 合作交流 示范作用

當前，在新課程改革不斷深入發展的教育形勢下，我們可以看到，某些教師對小學數學教學中有效引導的重視程度不夠，對“有效引導”的理解過于片面，認為有效引導就是給予學生更多的自由的時間和空間，而自己卻不參與其中。這種想法和觀點不符合“有效引導”的行為邏輯，不利于提高小學數學教學質量。因此，教師首先要在思想上高度重視“有效引導”的重要性，加強對“有效引導”策略的認識和研究，在課堂教學中將“有效的引導”的策略滲透在教學的每一個環節中，指導學生學習、運用數學知識解決實際問題。

一、激發學生的學習興趣，實施“有效引導”教學

興趣是最好的老師，興趣是學生愛學數學、學好數學的重要前提條件和基礎。在小學數學課堂教學中，教師必須突出學生的主體地位，教學的一切都是以學生的素質發展為目的。學生主體的地位體現，必須調動和激發學生的學習積極性和強烈的求知欲，讓整個數學課堂都洋溢學習的熱情。教師要運用“有效引導”的方法和策略，正確地引導學生進行有效學習。有些時候雖然教師在講臺上講解得活力四射，聲情并茂學生在下面卻糊里糊涂，上課注意力并不集中。如果教師此時發揮自身的引導作用，用一個動作或者一個笑話等引起學生的注意，達到的效果就不一樣。《循環小數的認識》是一節枯燥的概念課，可課上，我通過經典的“和尚挑水喝”的故事，一下子激發學生的學習熱情，把學生的思維拉回課堂上，使學生集中注意力，不僅提高教師在學生心中的地位，還提高數學教學的趣味性。因此，教師必須在自身具備較高的熱情的同時，發揮主觀能動性，充分結合“有效引導”的策略，提高學生的學習興趣，實現良好課堂氛圍和有效引導的同步進行，這樣才能更有效地向學生傳授教學內容，學生才能夠積極響應。

二、運用合作交流，提高“有效引導”質量

當前，在小學數學教學過程中，我們會發現有些教師并沒有與學生建立良好的合作交流關系，致使學生之間缺乏有效的合作交流。小學生學習能力需要從小鍛煉和培養，讓每個小學生都養成良好的學習合作交流習慣，這對以后的學習有非常大的幫助。在小學數學教學中運用有效合作交流的引導策略，不僅能夠為師生建立良好的溝通互動關系，還能讓學生在整個合作交流中體會到學習的樂趣。

記得在上《垂直與平行》這節課時，一位學生對所展示的直線關系進行分類：“我認為可以分為三類，一類是相交的，一類是相交成直角的，另一類是……”有一位好學生忽然插話，明確表示不同意那位同學的意見，從而擾亂了前一位同學的思維，并影響了其他同學的判斷，導致教學中斷，最終出現冷場的情況。在這種情況下，教師不能束手無策，必須明確教學思路，用緩和溫暖的語氣告訴插話的學生，讓回答問題的學生先說完，然后再發表自己的疑問和意見。這樣既不會擾亂教學氛圍，又能在無形中使學生養成先聽后議的良好習慣。然后教師再將學生分成幾個小組進行分組討論，加強學生之間的合作與交流，從而提高學生的團隊合作意識。討論結束后，教師要對每個小組整理的每個問題進行評價和解答，并指導學生采用有效的方法解答問題，這樣才能進一步完善學生的知識結構，使學生在和諧良好的課堂教學環境下提高數學學習水平。

三、發揮教師的示范作用，增強“有效引導”效果

小學數學教學過程中，“有效引導”策略的實施效果取決于教師，而教師的示范作用是否得到充分發揮，直接關系到小學數學課堂教學效果的優劣。因此，在關乎一些動手操作的環節，在學生已經初步探究的基礎上，不能簡單地一筆帶過，而應發揮教師的示范作用，從而達到教學目的。

如在給“三角形畫高”的一節課上，我引導學生結合前面的知識自己探究畫高的方法，讓學生通過自己思考或小組討論，找到正確的方法，這是有效引導的一個效果。但他們的表述或具體操作總會存在一些不完善的地方，教師要充分表揚這些學生的探究能力，但在此基礎上，我們應該考慮到很多學生未必真正聽懂并能正確畫高。此時，教師可以通過進一步追問：“剛才這位同學是怎么畫的高呢？”從而將問題轉嫁，接著引導學生跟著自己一起畫高，起到正確的示范作用，做到讓大部分學生真正學會畫高。接著讓學生進行進一步練習，相信會更好地有效地完成教學任務。這樣才能在課堂教學中有針對性地對每個學生進行指導，采用正確的方法指導學生學習數學，從而進行科學有效的引導。

四、結語

在新課程改革不斷深入發展的新時期，在小學數學教學中采用“有效引導”的教學策略是十分必要的，教師通過積極有效地引導，不僅能夠提高學生的學習熱情和興趣，增強學生自主學習、獨立思考的能力，還能提高小學數學課堂教學效率和質量，有效的教學方法有利于促進現代素質教學的發展。因此，教師對“有效引導”教學策略的重視程度的提高，充分發揮自身的引導作用，運用巧妙的方法活躍課堂氛圍，充分調動學生的積極性和主動性，并時刻關注每個學生的心理狀態，引導和幫助每個學生都積極參與數學學習和實踐活動，促進學生健康成長，從而實現小學數學教學的最終目標。

參考文獻：

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[2]劉延萍.在小學數學教學中如何實現有效引導的探索[J].中國科教創新導刊，2013（3）.