歷史批判性思維能力的培養方法

張萍

長期以來，初中歷史對于學生的培養大多集中在史實傳授方面，教學上多采用記憶灌輸型教學模式。初中生歷史思維能力薄弱，缺乏質疑及主動思考的精神，批判意識不強。因此，歷史教學中強化初中生的批判意識，培養其批判能力，對學生的可持續發展具有積極的意義。

1.潤物無聲，讓學生在愉悅中走近批判。

建構主義理論認為，情境是語言、文化、知識的意義產生與實現的場所。因此，教師要精心設計教學情境，讓學生在不知不覺中走近批判，在輕松愉快中接觸批判。如一位教師在進行《玻利瓦爾領導的反殖民斗爭》教學時，教學目標為：通過輕松活潑的活動，讓學生在理解拉美獨立運動歷史的同時，不知不覺地學會用史實作為評價歷史人物依據的思維方法。圍繞教學目標，教師精心設計了“非常好問題——專訪歷史人物玻利瓦爾”的學生活動：請你設計一份訪談提綱，專訪歷史人物玻利瓦爾。內容包括：（1）引言。引言包括訪問對象的年齡、專訪地點、專訪原因等。（2）列舉專訪時要問的6個問題。然后將活動成果進行交流、展示，并把本組的“非常好問題”推薦給全班同學。

2.百花齊放，讓學生在思辨中學會批判。

“石本無火，相擊方現靈光；水尚無華，相蕩方現漣漪。”教師要引導學生通過比較分析發現現象自身的矛盾，從而產生問題。如教師可設計問題“你覺得張學良是功臣嗎”，讓學生通過相關資料的搜集、篩選，形成自己的觀點，并在辯論中運用史料證明自己的觀點。又如，學習工業革命的影響時，教師可提問：狄更斯說，這是一個美好的時代，又是一個糟糕的時代。你如何理解這句話？培養學生根據史料全面分析和解決問題的能力，在思辨中學會批判。

3.和諧共融，讓學生在民主中享受批判。

羅杰斯認為，“學生只有在和諧的氛圍中，才能對學習產生安全感，并能真實地表現自己，充分地表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能”。寬松、民主的課堂教學氛圍能滿足學生安全的需要、歸屬的需要和尊重的需要，使他們自由地質疑、批判。因此，課堂教學中要營造有利于批判的教學氛圍，重視師生之間、生生之間的合作，同時允許學生出錯，允許改正，允許保留自己的意見，給予學生心理上的安全。

如一位教師在進行《推動社會進步的科技成就》（北師大版《歷史》七年級上冊）一課教學時，教學目標是通過對“四大發明”這一說法的來歷及爭議的探究，讓學生在形成自己觀點的過程中，深刻理解四大發明對世界文明的貢獻。圍繞目標，教師設計了“回首千年輝煌——找尋中國古代重大發明”“感知先民智慧——了解中國古代重大發明”“迸發思辨靈光——探究中國古代重大發明”“汲取千年精華——傳承中國古代重大發明”“科技之困惑——回首中國古代重大發明”五個板塊，在每一個板塊教師都獨具匠心地設計了有利于培養批判性思維能力的環節。下面節選部分教學實錄：

師：中國古代的重大發明遠遠不止四項，你心目中的四大發明是哪幾個呢？現在就請大家以小組為單位，一起討論。

師：每個組都做出了自己的選擇，相信都各有各的理由，接下來我們就小組PK一下，看能不能評選出“我班心中的四大發明”，你們能不能闡明自己的理由和觀點，讓其他組承認你們組選擇的就是最重要的！請各組集思廣益，出謀劃策。

（各組之間展開了闡述和辯論。）

師：大家今天說得都很精彩，在合作和碰撞中迸發出了自己思維的靈光，每個組的同學都據理力爭，可能這節課，甚至今天都分不出高低來，那讓我們將“我班心中的四大發明”延續到課外，也將這種辯論的精神延續到課外，現在就一起為自己剛剛的表現鼓鼓掌！

開放的教學設計、民主的學習環境、融洽的師生關系以及激勵的評價機制，讓學生敢于表達自己的觀點，樂于積極批判他人的觀點。學生從敢于批判、善于批判到樂于批判，批判一旦成為一種思維習慣，將對學生的終身發展產生深遠影響。

（作者單位：江蘇省常州市同濟中學）