讓學生在寫作活動中學習寫作

黃厚江

蔣奇紅老師的這節作文課，定位恰當，選點具體，主線清晰，先學后練，可圈可點。

我們一直認為，新課程標準提出的課程理念，最有價值的是學習的“過程”觀。而我們的語文教學，最嚴重的問題就是結論教學——教學目的就是讓學生接受已有結論，教學內容就是來自各類參考書的種種結論，教學過程就是將已有結論傳遞給學生；學生的學習就是被動接受已有的結論，考試就是考查學生有沒有掌握那些現成的結論。而這個問題，在寫作教學中表現得尤為突出。所謂寫作教學，常常就是教師“出題目—打分數”的不斷循環；所謂批改，常常就是貼一個結論性標簽的評語；所謂評講，常常就是評定誰的作文好誰的作文不好；所謂指導，常常就是告訴學生什么樣的文章才是好文章。

而蔣老師的這節課完全走出了這樣的誤區，她追求讓學生在寫作活動中學習寫作。

首先是讓學生在寫作活動中獲得寫作知識。

作文課不能沒有寫作知識，學習寫作不能不了解必需的寫作知識。但寫作課不只是為了學習寫作知識，學習寫作知識也不能只是教師講知識。毫無疑問，蔣老師對這一點是有清醒認識的。她說：“語文課堂上，教師在教學中不是把提前確定的知識告訴學生，而是通過引導學生運用相關方法，通過思考、比較、辨析自己去獲得，在這個基礎上加以鞏固訓練，這樣的知識學生才掌握得牢固，知識的獲得才有了生命的活力。”在這節課上，前一個部分她就是讓學生了解選材的幾個基本要求：真實典型，小事入筆，力求新穎，緊扣題旨。值得肯定的是，她沒有把這些寫作要求直接傳授給學生，而是通過幾組材料的比較，讓學生在思考、討論中獲得這些寫作知識。我最喜歡的是以下這個環節。

師：老師這里有一個選擇題要考考大家。還是圍繞“那一次，我很感動”為題，我這里列舉了幾個故事，如果從選材的角度讓你選，你會選擇哪個？為什么？

多媒體展示：

1.下雨了，老師把傘留給了我，自己冒雨回家。

2.馬航MH370飛機失聯了，無數個鮮活的生命不知去向。

3.放學路上車胎破了，修車大叔幫我修好了車。我到家想起書包忘在修車攤了，回到那兒時天已經黑了，大叔還沒收攤，在路邊焦急地張望，等我。

4.公交車上我給老人讓座，眾人投來贊許的目光。

5.奶奶大老遠來看我，我忙于學習，沒有陪她，看著她帶來的一籃雞蛋和她離開時在風中步履蹣跚的背影，我想了很多……

生1：我會選擇3，我覺得3是我們生活中的一件小事，比較真實典型，也比較新穎。

師：是啊，生活中往往就是一次經歷、一番拼搏、一點收獲甚至是一句話、一個動作、一個眼神……這點點滴滴經過我們的組合、加工變得鮮明而豐厚，靈動而美麗，深深地打動我們每一個人。

生2：我還會選擇5，5也是生活中的一件小事，真實感人。

師：奶奶大老遠趕來，就是為了看看我，還帶來了一籃雞蛋，這確實讓人感動。但同學們，仔細看看這個故事，除了感動，你可能更會感到什么？

生（齊）：內疚、悔恨。

師：同學們說得很對，除了感動，我們更多的感到內疚。看來5不太適合。那么同學們為什么不選擇1呢？

生1：故事1太陳舊了。

師：故事2大家為什么不選呢？這是最近才發生的事情，應該比較新鮮了吧？

生1：但是故事2表現出來的不應該是感動，而是傷心。

生2：也可以是擔憂，但不是感動。

師：那同學們不選4的理由是什么呢？

生1：這個故事第一比較陳舊，不夠新穎，第二感動的不應該是我，也許老人會感動。

師：看來，不論你講的故事有多么新穎，多么真實感人，也一定要切題，就是要緊扣題旨，符合主題。這是記敘文在選材上很重要的一點。（板書“緊扣題旨”）

比之于前面類似的三個環節，這一個環節最能突出一個“選”字。這就緊扣了這節課教學的主題，而且更切近學生寫作的真實處境；教學活動的設計，也更有了張力，有了教學張力，就有了學習的張力，對學生的寫作思維，就有更好的訓練效果。比之于教師自己講知識，比之于用課文里的片段來證明知識、歸納知識，蔣老師的做法無疑更為可取。

其次是在活動的不斷推進中培養學生寫的能力。

如果我們細致分析，不難發現，蔣老師這節寫作課的學習活動是不斷推進的。由莫言的獲獎感言導入，讓學生說說自己喜歡的故事，然后小結“這些故事之所以深深地印在我們的腦海里，揮之不去，一個很重要的原因就是這些故事的選材”；以“那一次，我很感動”為題，出示幾組選材，組織學生探討記敘文選材的幾點要求；讓學生根據“好故事”的選材要求，以“咱班有趣的事兒”為題，寫一個100字左右的片段；同學四人一個小組交流所寫的片段，根據黑板上好故事選材的幾點要求推舉本組的好故事，并寫上簡要的點評；各小組派代表推薦本組的好故事。很顯然，這個過程是不斷推進的，并始終突出了“寫故事”這個中心，而且讓學生在寫的活動中對寫的要求的理解不斷深入。我特別注意到在一個學生推薦了自己編的一個趣事之后，師生之間有這樣一段交流。

師：同學們，如果他不說是他編的，你們相信有這樣的事嗎？

生（齊）：相信。

師：生活中這樣的事情可能會發生嗎？

生（齊）：應該會發生。

師：盡管是他編的，但也是源于生活。而且大家都相信這樣的事情會發生，那也是能體現真實典型的特點的。

我們相信，經過這個環節，學生對選材“真實典型”這一要求的理解，一定有了更深的認識，對在寫作中如何選材，也有了更深切的體會。

我一直說，上課是一件遺憾的事，我至今也沒有一節課讓自己完全滿意。同樣，蔣老師的這節課，改造優化的空間還是比較大的。我想，如果前面歸納選材要求的活動能夠進一步整合，后面好故事的交流中能夠對“有趣”的內涵進一步深化，充分突出“選材”的活動，而不是滿足于“好故事”的交流，這節課一定更飽滿，學生的收獲一定也更大。

（作者系江蘇省特級教師，江蘇省蘇州中學校長助理）