基于生活的土壤,讓寫作之花常開

陳文萃

【教學過程】

一、訪問：導入新課

師：同學們，今天，我們要一起來上一堂作文課。我先來采訪一下，你們過去學寫作文時的感受是什么？

生1：比較頭疼。

生2：絞盡腦汁。

生3：選材料總是需要花費很長的時間。

師：大部分同學都覺得寫作文無話可說。其實，作文，從命題者的角度來說，總是特別關注以下三個母題——（PPT展示）

我與自然我與社會我與人生

在“我”與這三者相處的過程中，我們往往會生發出情、思、趣來。（板書“情、思、趣”）

師：今天我們主要從“記敘文的審題與立意”這兩個角度，來展開作文傳達“情思趣”方面的訓練。老師帶來一則作文題目“心里美滋滋的”（板書），希望它多少也能帶給你們一些詩意或美的享受。

二、審題：題中藏有數般味

師：審題，首先要弄清楚題目由哪幾部分組成。

生1：朗讀——（PPT展示）

或許是一抹陽光，溫暖了心頭，讓我們心里美滋滋的；或許是一份關愛，訴說真情，讓我們心里美滋滋的；或許是一份努力后的成功，讓我們心里美滋滋的；或許是一份小小的恬靜，清靜靈魂，讓我們心里美滋滋的……

請以“心里美滋滋的”為題寫一篇記敘文。

要求：

①選擇生活小事；

②富有真情實感；

③字數不少于600字。

師（追問）：作文題由幾部分組成？

生：三部分組成，分別是提示語、標題、要求。

師（點撥）：請認真審讀“提示語”，說說它對我們提示了什么。

生：它提示我們，一抹陽光、一份關愛、一份努力、一份恬靜等是促使我們心里美滋滋的主要內容。

師：嗯，你判斷得非常準確。這是我們對提示語的審視，現在我們再看下標題，請你用朗讀的方式再來讀一讀這題目。

生1：心里/美滋滋的。

生2：心里/美滋滋的。

師：你們讀出了自己的見解與感受，那大家在讀的過程當中關于這標題有沒有什么疑問的地方？我們交流一下。

生1：“誰”心里美滋滋的？

師：你覺得寫誰心里美滋滋的比較好寫？

生：“我”。正是“我手寫我心”，有利于我們真情實感的抒發。

師（追問）：還有其他思考嗎？

生2：是什么事讓“我”心里美滋滋的？

生3：還有，為什么這件事讓“我”心里美滋滋的？

生4：美滋滋是一種怎樣的感覺？

師（總結）：是啊，我們剛才對題目進行了審讀，我們把握了題眉，還緊扣題眼“美滋滋”進行了審問，并用心體悟了題魂，這其實就是我們審題的三部曲。（PPT展示）

把握題眉緊扣題眼體悟題魂

生齊讀。

師（補問）：但是我們不能忘記，我們要寫什么文體？

生：記敘文。

師：特別提醒一下，記敘文，有什么要求？

生1：要寫一件事。

生2：要寫出記敘文的六要素。

生3：還可以寫人。

生4：還要注意心理活動、描寫等。

生5：還可以通過景物來烘托心情。

師：記敘文的基本特質——（PPT展示）

1.體現“記敘”的性質

塑造一個完整的人物；敘述一個完整的事情。

2.強化情境和細節設置

情境點染；細節描摹。

3.挖掘典型意義

借助人或事傳達情感或思考；彰顯這一人或事的典型意義。

師：從這一典型意義上生發的，就是一篇文章的主題，從習作的角度說，就是“立意”。

三、立意:意中潛有千樣貌

師：根據我們剛剛審題得出的幾個要素，結合記敘文的基本特質，我們先來寫三五句話，概括出讓你心里美滋滋的一件事。同桌可以先交流然后再寫在紙上。

生寫作。

師：好，讓我們一起分享一下你的故事。

生1:學校舉辦了一場音樂會，那次我心里美滋滋的。

生2：幫同學找到丟失的東西，同學感謝我，當時我心里美滋滋的。

生3：遇見許久未見面的好朋友，我心里美滋滋的。

生4：天一中學美麗的風景讓我心里美滋滋的。

師：同學們借助美好的人、美好的景和美好的事向我們傳達了心中美滋滋的感受，那你們又想通過這樣的美人、美景、美事傳達怎樣的美情、美趣和美思呢？請嘗試用一句話來揭示你的主旨，寫在下一個空格內。

生寫作。

師：我們繼續來交流。

生1：經過努力后的成果讓我心里美滋滋的。

生2：大自然帶給我們的享受讓我們心里美滋滋的。

生3：幫助他人心里美滋滋的。

師（點撥）：寫作，就是一條回鄉的路。回鄉，總是能帶給人美美的享受，這一點，老師從你們閃亮的眼眸里已經察覺出了。而每位同學在聽他人的故事的時候，臉上洋溢著美美的微笑，原來傾訴與聆聽也是一種美滋滋的感受啊。

師（過渡）：心里美滋滋究竟是什么樣的感覺呢？讓我們從一篇文章中咀嚼它的真意。

四、升格：筆下自有萬斛情

師：作者選擇了一件什么事來傳遞這份美滋滋的感覺的？

生：“我”在頤和園看到一位老者蘸水寫毛筆字的事情。

師：用一句話概述它的主題。可以用文中的一句話，也可自己提煉一句話。

生1：“我”讀懂了老者，讀懂了生活的真諦，讓“我”心里美滋滋的。

生2：寧靜的，沒有嘈雜的生活，讓人心里美滋滋的。

生3：美滋滋的感受源于超脫物外、獨自享受寧靜、享受生活的心。

師：讓我們再回看文章，作者是通過哪些情境或細節來傳達這種“美滋滋”的意味的？在文章中用橫線劃出這些細節來。

生1：荷池的葉，極為養眼。

生2：老者滿意地欣賞著自己的作品，他一定心里美滋滋的。

生3：我欣賞他深厚的文學底蘊與他書寫生命的張力，心里也美滋滋的。

生4：老者的字：雋美。

生5：老者的笑：灑脫。

生6：“我”的心：寧靜。

師：就是這些情境或細節，使得文章的立意有了可靠的著落。可見，有時候形象的力量往往大于思想的力量。請同學們再次總結本文的主旨。

生1：美景，生發我的美情。

生2：放下，即可拾得美滋滋的情愫。

生3：不計結果，讓我心里美滋滋的。

師：而作者也正是借助這些情境或細節，由淺入深、由表及里、由形至神，一步一步，自然推出文本的主題及“美滋滋”的真實內涵的。原來，“寧靜，是人生最高規格的品質，它使我的內心美滋滋的”。

師（強調）：讓我們來一起總結下提升立意的步驟。

生：由淺入深，由表及里，由形至神。

師：我們還要牢牢記住立意的三大要求——準確、高雅、深刻。

師：現在再看看我們當初文章的立意，是否都太蒼白了些，淺顯了些？請根據你剛才寫的故事，抓住其中一個細節深入挖掘，展開一段話的敘述，并寫一句點醒讀者的主題句。

師：增加情境，修改細節，提煉主題。

生1：美麗的紫玉蘭已經凋謝，凄婉的花瓣隨風飄落，只留下葉子孤單地蕩在枝頭，已變得軟弱無力，但這有什么可留戀的呢？玉蘭謝了，早櫻已然盛開，鋪天蓋地的云彩閃爍著藍天美麗的容顏。花開一簇又一簇，生生不息。今天的美麗凋謝了，明天的美好依然綻放枝頭。

師：是的，這是一種生命的力量，生命的長河是無止境的。

生2：看著這美麗的風景，又看到朋友們歡樂的笑臉，仿佛比花兒還要燦爛，比春天還要活潑，與朋友們在一起的時光總是最為快樂、最沒有煩惱、最值得留戀，是最美好的。

師：友誼是一份純真的美好，沒有絲毫的雜質。

生3：正是櫻花盛開的季節，朵朵櫻花駐滿枝頭，它們潔白如雪，如繁星閃爍，舍長與我一起漫步在櫻花大道上，突然，舍長拾起一朵精致小巧的櫻花輕輕地簪在我的頭上，暖風吹拂，我的心里頓時美滋滋的，笑靨也在我的臉上綻開。友誼就像那朵櫻花，永遠留在我的心中，使我心里美滋滋的。

師：小小的觸動就會帶給我們很多的滿足，一種滿足是不是也讓我們心里美滋滋的呢？

生4：天一中學的櫻花開了，一朵朵雪白的櫻花猶如開放在云間，令人心曠神怡。走在櫻花道上，看著兩旁的花朵，我不禁生出這樣的思緒來：春天是希望的季節，無數花朵蘇醒了，綻放如笑臉，而我們青少年也應如此，蓬勃發展，珍惜一分一秒，讓生命如花一樣綻放。

師：珍惜時間，努力奮斗，這就是生命的姿態，演繹我們的精彩，并在收獲中常懷一顆感恩的心，因為常懷感恩，也會使人心里美滋滋的。

師：外在美只能取悅人的眼睛，內在美才能感染人的靈魂。心里美滋滋的，絕不僅限于外在美帶來的快感，更多的是內在美帶來的張力，絲絲沁入心脾，使我們的內心也生出美的力量來。

五、總結：弱水三千只取一瓢飲

師：同學們，我們今天只不過從大自然當中，從社會中，從我們的人生當中，擷取了這樣一朵小小的美德之花，進行了一次審題與立意的訓練而已，然而我相信，只要我們基于自然、社會與人生這片肥沃的土壤，掌握審題與立意的方法，我相信定然能綻放出絢麗的作文之花。

讓我們帶著回鄉的情意和美滋滋的情愫，完成這篇記敘文的寫作。

生：記錄文題及要求。（美滋滋地下課）

板書設計：

【教學思考】

一節作文教學課就好比寫一篇優秀的記敘文，應從結構、內容、語言等幾個維度實施有效教學。

一、把握課題：合理安排教學結構

本次教學的課題是“記敘文的審題與立意”，首先我們應厘清“審題”“立意”和“記敘文”這三大要義。

審題和立意是決定作文成敗的關鍵兩步。何為審題？審題就是要審清命題人提供的題目、材料中所蘊含的信息，通過篩選、提煉、歸納，從總體上把握文題的內涵，做到不離題、不偏題。何為立意？立意則是在準確審題的基礎上，確立有價值、有意義、有真情、有獨特見解的主題。這兩者在課堂中孰輕孰重？審題是立意的基礎，而立意更是審題的有力展現。往往審題的方向準確就決定了立意的位置，而審題的深刻便決定了立意的高度。

基于以上的分析思考，基于學生的認知規律，整節課的設計圍繞“審題：題中藏有數般味；立意：意中潛有千樣貌；升格：筆下自有萬斛情”三個環節有序展開，從審題到立意，再由立意到升格，為整個教學設計明確了方向，更是不斷遞進、升華，而教學的重點便是“立意的升格”。從“數般味”“千樣貌”到“萬斛情”也可揣摩出其中的深意，學生的思維廣度與深度也在一次次提升。

而我們在審讀這一課題時亦不能忽視其定語成分——記敘文，因此在教學環節審題部分我補充了關于記敘文基本特質的學習，為此做到了審題的全面仔細。

二、精選范題：充分利用教學素材

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。語文學習的外延與生活相等，作文更是如此。“現實生活是文學寫作的唯一源泉”，因此，范題的選擇尤為重要。本次教學選取了2013年上海中考作文題“心里美滋滋的”，此題直指學生的心靈世界，希望學生拋棄“為文造情”的扭捏做作，在真實生活里體驗真情、抒寫感悟。而且這個題目更加口語化，讓學生感到親切，十分有利于學生的發揮，產生出美意來。

在教學過程中，始終圍繞“心里美滋滋的”這一范題做文章。由這一題目引導學生展開審題的訓練，“審讀、審問、審定”，讓學生在一次次的訓練中自主捕捉探究審題的技巧，總結出“把握題眉，緊扣題眼，體悟題魂”這審題的三部曲。同時借助這一范題，讓學生從審題選擇一件使“我”心里美滋滋的事，到初步的立意。而如何使得立意提升，還是借助這一范題下的滿分作文，讓學生從一次次的閱讀賞析中，感受文題的深意，并探究出立意升格的基本方法——“由淺入深，由表及里，由形至神”，學生也對自己最初的立意進行了有效的深化。

作文的教學資源不僅是一些優秀的范文，學生創作的新鮮的作品更是有效的教學資源。充分利用這一資源，尋找學生的最近發展區，有的放矢地實施有效指導，更是因材施教，讓不同的學生都能得到不同程度的提升。

三、優化技巧：靈活創新教學行為

本屆“杏壇杯”活動的研究主題為：準確把握課程標準，自覺創新教學行為。在作文教學中，如何自覺創新教學行為，也是我們應該著力去錘打的要素。我們的作文教學許多時候要么是純粹的方法技巧指導，要么就是滿堂課的寫作，很少進行邊講邊寫的訓練，讓讀寫“超鏈接”。更值得提出的是，大多數作文寫作所采用的都是“演繹法”，即去仿照某一寫法展開訓練，而我這節課的設計可以說是反其道而行之——從學生中來，到學生中去，由學生對審題和立意的方法進行歸納與總結。如此的訓練才是扎實有效、符合學生認知規律的。

為了更為形象地展現本課的教學內容與重點，我還精心地在板書上做足了功夫，利用一盆花的勾畫形式，向學生傳達這樣的信息：只要我們基于自然、社會與人生這片肥沃的土壤，掌握審題與立意的方法，定然能綻放出絢麗的作文之花。

總之，提高學生的寫作能力是一個過程，而在這一過程中我們教師也應將每一節作文課當作是一篇作文，用心去謀劃其結構，精化其內容，優化其技巧，相信我們也定能綻放出寫作教學之花。

（作者單位：江蘇省金壇市華羅庚實驗學校）