妙著迭出花更紅

王學(xué)東

進入高中之后，學(xué)生的理性思維越來越發(fā)達，具備揭示生活內(nèi)涵和本質(zhì)功能的議論文就成了高中作文訓(xùn)練的必然選擇。然而，目前的高中議論文訓(xùn)練陷入了無文可仿、無法可依的尷尬境地：翻遍整個高中語文教材，我們竟找不到一篇中規(guī)中矩的可供高中生模仿學(xué)習(xí)的議論文范文，也找不到一篇關(guān)于議論文寫作的指導(dǎo)文字。教師窘迫，學(xué)生困惑。黃立婷老師的“議論文事例段落升格指導(dǎo)”一課算是給我們的議論文教學(xué)提供了一個范例，而且是一個成功的范例。

一、以學(xué)定教，選點獨特

本次“杏壇杯”高中語文組的競賽選題是“議論文寫作升格指導(dǎo)”，這個選題可選擇的點很多，從大的方面看，有語言的升格，有結(jié)構(gòu)的升格；從小的方面看，有開頭的升格，有結(jié)尾的升格，有段落的升格，有選例的升格，有敘例的升格，有議例的升格，等等。一堂課的教學(xué)內(nèi)容，既不能太大，也不能太小。太大，可能完成不了任務(wù)；太小，可能又略顯單薄。當(dāng)然，更重要的，作為一堂競賽課，所選擇的點最好還要是目前高中議論文教學(xué)中最迫切需要解決的問題。黃立婷老師所選擇的“議論文事例段落”的點就來自于教學(xué)實際，她在“教學(xué)設(shè)計”中說道：“我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫議論文事例段落這一部分時，往往會出現(xiàn)敘述文字冗長、堆砌事例、缺乏分析等問題，不符合事例要‘高度概括這一原則，且事例段落結(jié)構(gòu)不完整?！庇谑?，她“以學(xué)情定教法”，設(shè)計了這節(jié)課，希望學(xué)生學(xué)會如何規(guī)范地運用事例論據(jù)進行論證。

這個點的選擇還真是非常聰明，我們在說一篇文章的結(jié)構(gòu)時常常說“篇章結(jié)構(gòu)”，所謂“章”就是“段落”，一篇文章就是由一個個段落構(gòu)成的，每一個段落都能寫成功，那么，整篇文章也就能成功，所以“章”是“篇”的基礎(chǔ)。我們不少老師總是強調(diào)篇的結(jié)構(gòu)，卻往往忽略“章”的構(gòu)成。議論文的寫作更是如此，如果學(xué)生連一段議論都寫不好，怎么奢求他能寫好全篇呢？黃老師將“段落”的寫作作為訓(xùn)練的重點，正是抓住了議論文寫作的“牛鼻子”。

同時，議論文段落的寫作涉及敘例、議例及段落的展開等內(nèi)容，將這些作為一堂課的教學(xué)內(nèi)容，就顯得既豐滿又不龐雜、雖小巧又不單薄。

二、逐層推進，漸入佳境

一堂課猶如一篇文章，要層次清晰，要步步推進；一堂課又不僅僅像一篇文章，因為課堂是傳授知識、訓(xùn)練能力的，所以課堂的推進還要由表入里，由簡單到復(fù)雜，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。黃立婷老師的這節(jié)課就是這樣來安排結(jié)構(gòu)的。

既然本課的重點是“升格”，那就少不了需要升格的病文，如果當(dāng)場將病文發(fā)給學(xué)生，那么課堂就必須安排一定的時間給學(xué)生閱讀分析，課堂就會出現(xiàn)相當(dāng)長時間的冷場。黃老師課前就將病文發(fā)給了學(xué)生，所以課堂上“病文診斷”環(huán)節(jié)就顯得緊湊而又熱烈。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上概括出了三大問題：敘述冗長、游離論點、缺乏分析。

發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題，于是，課堂進入“修改病文”的環(huán)節(jié)。作為一篇800字的長文，如果全面修改，不僅時間不夠，而且課堂也會顯得冗長拖沓。黃老師只截取了該文的一段加以修改，取得了舉一反三之效。在敘例修改這個環(huán)節(jié)，執(zhí)教者的安排也是很有層次的，先“單一用例”，再“排比用例”，遵循的是由簡單到復(fù)雜的原則，也擴展了學(xué)生議論文的用例視野。在此基礎(chǔ)上，教者又由段落中的敘例擴展到段落的構(gòu)成指導(dǎo)上，用“漢堡包式結(jié)構(gòu)”生動形象地給學(xué)生以段落結(jié)構(gòu)方式的指點?？v觀整堂課，教者就像一個高明的導(dǎo)游，帶著學(xué)生移步換形，漸入佳境，最后水到渠成。

如果說以上教學(xué)環(huán)節(jié)有什么缺憾的話，我以為，在講到排比用例時執(zhí)教者最好也選擇一段病文讓學(xué)生修改，可能效果會更好。因為排比用例學(xué)生很喜歡用，但毛病不少。為了彌補這個缺憾，我在這里補充我自己的一個教例，供同行們參考：

第一步，是陶行知兢兢業(yè)業(yè)造福學(xué)生不辭勞苦萬世師表的第一步；是譚嗣同一巒挺秀片石蒼茫亙古不磨群山奔赴的第一步；是魯迅棄醫(yī)從文以筆代刀聲聲吶喊余音繞梁的第一步……古今中外，多少名人義士走向成功走向永恒，正是因為他們勇敢地邁出了第一步，才成就了自己不朽的傳奇與名聲。

這是我的一個學(xué)生以“第一步”為題所寫的一個議論片段。這個片段猛一看很有味道，但細(xì)細(xì)咀嚼，卻發(fā)現(xiàn)了不少問題：

其一，三個例子排列不當(dāng)，應(yīng)該按照三個人的生活年代來排，譚嗣同是近代的，應(yīng)該排第一，魯迅比陶行知早逝世10年，應(yīng)該排第二，最后才是陶行知。

其二，我們知道魯迅的第一步是“棄醫(yī)從文”，其他兩個人的“第一步”從前面的定語中看不出。“兢兢業(yè)業(yè)造福學(xué)生不辭勞苦萬世師表”是對陶行知的貢獻和人品的評價，“一巒挺秀片石蒼茫亙古不磨群山奔赴”化用了譚嗣同墓前華表上的一副對聯(lián)，是贊頌譚嗣同的精神不朽、與天地同存的。

其三，對照后面的析例，舉例時應(yīng)突出第一步之后所取得的成就，但這一片段中沒有。

其四，在語言上，前面的“第一步”是主語，謂語是“是”，賓語是“第一步”，句子的主干就成了“第一步是第一步”，這顯然是有問題的。

為此，我特作如下修改：

高歌“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的譚嗣同，邁出了變法維新的第一步，終成一代英豪；高吟“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的魯迅，邁出了棄醫(yī)從文的第一步，終成一代文豪；高喊“捧著一顆心來，不帶半根草去”的陶行知，邁出了“生活教育”的第一步，終成一代教育家……古今中外，多少名人義士走向成功走向永恒，正是因為他們勇敢地邁出了第一步，才成就了自己不朽的傳奇與名聲。

三、以法導(dǎo)改，循格升格

《孫子兵法》云：“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡?！边@里的“漁”就是方法，就是規(guī)律。達爾文曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！蔽覀兊恼Z文教學(xué)之所以被人們說成“少慢差費”，問題就出在只重視知識的傳授，忽略了方法的指導(dǎo)。而本課的執(zhí)教者卻非常重視方法的指導(dǎo)。

在進行“單一用例”升格指導(dǎo)時，黃老師小結(jié)了敘例“減三加一”的技巧：刪減細(xì)節(jié)性語言、游離觀點的語言、啰嗦重復(fù)的語言，添加點明觀點的語言。

在進行“排比用例”指導(dǎo)時，執(zhí)教者介紹了排比用例經(jīng)常用到的句式：“從……到……”；“當(dāng)……時……”；“如果……那么……”；“正因為……所以……”等。

在進行議論文段落結(jié)構(gòu)指導(dǎo)時，黃老師以漢堡包為喻，總結(jié)出了“漢堡包式結(jié)構(gòu)”：

①芝麻（論點）②面包片（對觀點的解釋）

③奶油（名言名句）④牛肉、火腿、雞蛋（例證）

⑤面包片（對例子的分析與總結(jié)）

這種“漢堡包式結(jié)構(gòu)”基本段落構(gòu)成的總結(jié)，生動形象而又簡單易懂，堪稱全課的神來之筆！

我曾經(jīng)一再呼吁，語文教學(xué)不是玄學(xué)，也是有法可依的，我們的語文課要多傳授一點方法。當(dāng)然，語文學(xué)習(xí)的方法沒有現(xiàn)成的，需要我們語文教師用心去琢磨去總結(jié)。黃老師在這節(jié)課上總結(jié)的這些方法都是她自己鉆研的心得，很形象，也很實用。她明白，只有讓學(xué)生遵循一定的規(guī)律和方法去修改，文章的質(zhì)量才能提升。學(xué)生心中有了“格”，文章就能升格了。

四、講練結(jié)合，張弛有度

著名特級教師錢夢龍?zhí)貏e重視語文的訓(xùn)練，他認(rèn)為訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)成為語文課堂的主線。由于新課標(biāo)沒有出現(xiàn)“訓(xùn)練”的字樣，有些教師就誤認(rèn)為訓(xùn)練可以弱化或者可以取消。為此，錢老最近又在中文核心期刊《中學(xué)語文教學(xué)》發(fā)表長文，再次呼吁強化訓(xùn)練。

本課在講練結(jié)合方面做得很好，在短短的45分鐘中，黃老師安排了三次訓(xùn)練——

第一次是講解“單一用例”時，這次是執(zhí)教者帶著學(xué)生一起訓(xùn)練的，教者先選擇了病文的一個段落進行剖析，找出問題所在，然后針對存在的問題進行修改，再在修改的基礎(chǔ)上總結(jié)出“減三加一”的方法。

第二次是講解“排比用例”后，教者讓學(xué)生自選“排比用例”中的一種方法，把習(xí)作中的三組材料，先進行修改或簡單壓縮，再組成一組論證材料。在這次訓(xùn)練中，教者充分利用了病文的材料，同時又訓(xùn)練了“排比用例”，真是一舉兩得。

第三次是在介紹了“漢堡包式結(jié)構(gòu)”后，讓學(xué)生在之前練筆的基礎(chǔ)上，任選其中一個事例，把它擴充為“漢堡包式結(jié)構(gòu)”的事例段落。

有些老師擔(dān)心課堂訓(xùn)練多了會影響教學(xué)進度，進而影響教學(xué)任務(wù)的完成。但是，再好的方法，如果不通過訓(xùn)練，它是不能轉(zhuǎn)化為能力的。另外，在課堂教學(xué)中，我們也要注意節(jié)奏的把握，教師一講到底或者學(xué)生一練到底都不是好課，只有講練結(jié)合，才能張弛有度。

黃老師的這堂課“妙著”迭出，精彩紛呈，正因為有了這些“妙著”，課堂之“花”才開得如此艷麗。

（作者系江蘇省特級教師，江蘇省如皋中學(xué)教導(dǎo)處主任）