淺談如何提高智障學生的口語表達能力

陳鳳梅

智障學生在感知、記憶、語言和思維等心理活動領域同普通兒童相比，有著許多的缺陷和不足，如學習速度慢和效率低、注意力集中困難、綜合與應用能力較弱、抽象思維和概括能力低等，導致其適應性行為存在缺陷，語言發展遲滯。如有的學生跟著教師說一句話，往往只能說一個詞；有的學生甚至把一句話說得顛三倒四，讓別人無法聽明白，這使得他們與家人、老師、同學缺乏正常的交流。那么，如何使學生的口語表達能力得到更好、更快、更有效的提高呢？下面，我結合自己的教學實踐談一些看法。

一、建立表達信心，培養表達意愿

智障學生由于自身的特點，知識基礎薄弱，思維反應慢，受別人歧視，很少有人愿意與他們交流。即使有人愿意與智障學生交流，其中也有好奇、挖苦的成分，使他們的自尊心受到嚴重的傷害。這樣就導致智障學生較少在別人面前表現，說的能力得不到提高，自然更不敢去表達了。針對這一情況，教師首先要消除智障學生的膽怯心理，幫助他們克服困難，引導他們建立主動說話、與人交流的信心，使他們積極參與到口語交際環境中，激發他們口語表達的欲望。同時，教師要走近智障學生，關心他們的生活，和他們一起游戲、學習、歡笑，使他們感受到溫暖與信賴，體會到老師的真愛，克服膽怯的心理，產生與人交流的欲望，敢于在他人面前表達。

二、豐富活動空間，給予表達機會

智障學生由于智力殘疾而形成心理障礙，導致他們活動的空間往往局限于自己的班級、自己的家庭，接觸的人也可能是固定不變的。雖然智障學生也想試著和別的孩子一起玩，但就是不知道怎樣和人交往，致使智障學生的交流能力得不到提高，思維也就得不到發展。為了讓智障學生和正常的學生有更多的接觸，教師要為他們不斷地拓展活動的空間，使他們有更廣闊的活動天地。由于智障學生缺乏主動性，對任何事情都不主動去爭取，所以教師要為他們創造機會，讓他們能說。新課程提出“學生是學習的主體”，因此教師要讓學生多說，并讓他們說得更清楚一些。例如，我得知學生都愛看《喜洋洋與灰太狼》的動畫片，就拿出一定的時間和他們說說喜洋洋的故事。學生爭著告訴我喜洋洋與灰太狼的故事，時間一長，學生課后也互相討論，發表自己關于動畫片的看法，由此鍛煉了他們說的能力。因此，教師不僅要在課上為學生創造說的機會，在日常生活中也要有意識、鼓勵學生自由地表達自己的想法，講述自己感興趣的事情，并引導他們模仿動畫片里的人物、動物的語言和動作，使學生的口語表達能力得到培養和鍛煉。

三、采用多種方式，培養表達能力

智障學生由于注意力不太集中，導致同一活動不能持續很長時間，且他們的思維方式比較固定，所以說話能力的提高比較緩慢。為了更快地提高智障學生的說話能力，教師要不斷地為他們創造說話的環境，變換方式地對他們進行說話訓練。

1.在討論中鍛煉學生的口語表達能力

教師在教學中針對課文內容提出問題，讓學生自由表述自己的觀點，這樣不僅能培養學生的理解、思維、概括和記憶能力，而且能活躍課堂氣氛，激發學生表達的興趣，為他們進行口語交際提供了場所。如在《少吃零食》一課中，我設計了這樣的問題：“多吃零食好不好？”這個問題需要學生去想象，智障學生的想象力低，低年級的智障學生更難回答這個問題。學生在我提出問題后馬上陷入思考，一會兒，一個學生說：“多吃零食會有蛀牙?！绷硪粋€學生說：“多吃零食會不想吃飯?！睂W生的回答道出了問題的關鍵：多吃零食不好。

2.運用先進的信息技術創建語言環境

教師教學中可通過創設情境激發學生的學習興趣，讓他們如身臨其境，感受畫面的美，調動他們表達的積極性，引發他們說話的欲望。如在教學《國際兒童節》一課時，通過課件出示世界各地兒童節活動的全過程，讓學生邊看課件邊講述。這種方式學生樂于接受，學習興趣也很高，教學效果非常好。

3.加強朗讀訓練提高學生的口語表達能力

課堂教學中，教師要加強學生的語言訓練。朗讀課文既是對生字新詞的鞏固，也是培養學生口語表達能力的好機會。課文中選用的都是些典型的句型句式，這些典型的句型句式對規范學生的口語表達起著重要的作用。由于智障學生不認識字、口齒不清楚、音不準的情況很多，因此朗讀時有很大的難度，這就需要教師精選典型篇目讓學生進行朗讀訓練。

4.通過說話強化學生的口語表達能力

說話訓練不僅僅局限于課堂，課外也有廣闊的天地。教師可通過說話活動，強化學生口語表達的能力。如在教學口語訓練課《校園》時，我先讓學生說說校園里有什么植物、公共物品，他們爭著告訴我校園里有小草、月季花、榕樹、教學樓、紅旗等。我再出示情景圖，讓學生觀察圖并回答問題：“圖上畫的是什么地方？”學生通過觀察，你一言我一語，就把問題解決了。這樣教學，既激發了學生的學習興趣，又提高了學生說的能力。

通過以上方法對智障學生進行口語表達能力的培養，既能讓他們的口語表達能力得到不同程度的提高，又使他們的各種能力得到同步協調的發展。

（責編 杜 華）