集體備課

胡永忠

集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。集體備課有助于教師準確領會教材的編寫意圖和教學要求，把握教學的重點和難點，科學地設計教學環節，為提高課堂教學效率奠定基礎，是促進教師專業成長的重要途徑。那么，如何提高集體備課的效益呢？

一、互動式備課——同伴互助

互動是指各個學科、各個層次教師的互助合作，共同研討、共同備課。在這一點上，我們主要通過探討、協作、幫助的形式開展集體備課。探討，主要是對教師在教學中出現或遇到的疑惑相互交換信息，共享已經解惑的經驗或方法。協作，主要是發揮教師隊伍的團隊精神，群策群力，相互取長補短。如在語文教研活動中，經常會遇到與音樂、科學、美術等學科方面的相關問題，我們把相關學科教師召集起來，站在課程的高度共同研究，尋找語言文字和相關學科知識融合的最佳點，從而提高備課的質量。幫助，學校主要針對剛工作不久的青年教師在不同成長階段的需要，組織有經驗、能力強的教師與之組成師徒進行備課、教學的幫帶。同時，注重在幫帶中全面的互助和全程的互助，促使青年教師在同伴的互助中盡早成長起來。

二、單元式備課——教材研究

審視學校教育的各個環節，課堂教學實施無疑是最重要、最活躍的中心工作，是學校教育教學的永恒主題。因此，從提高教學效益和質量的需要出發，以教研組為單位進行集體備課，是整體提高各學科教師專業素養和業務能力的重要途徑。為使教研組集體備課方式具有更強的靈活性和機動性，我們嘗試了以下的備課方法。

1.集中備課法——智慧共生

各教研組確定每周固定集中教研的時間，由各教研組長針對本單元教材中相應的教學目標和可能存在的課堂教學問題，組織本組教師共同解讀教材和課程標準。如把單元教學目標分解為各課時目標，圍繞新課程倡導的自主、合作、探究等學習方式共同研討教學方式的選擇，制定每課時教學中組織學生合作探究活動的時機、方式、策略，設計教學考查和評價的方案，探討激發學生學習興趣的方法……讓教師的智慧在解決問題中得以共生。

2.整分備課法——分享反思

即教研組每個成員在集中備課的基礎上，借鑒集體的智慧和結合成員自身的特點、教學風格進行二次備課與教學實踐。在各自教學實踐中進行個人教學反思，并將這種反思在教研組中及時進行交流，對教學活動中出現的個性問題和共性問題進行總結。這種由整體備課到個人備課和課堂實踐而形成的教學反思，通過在教研組中進行分享，能不斷完善教師個人的思考，形成更加切合實際的教學策略，為教師靈活駕馭課堂、提高個人教學素養打下扎實的基礎。

3.階段匯總法——尋找差距

在完成一個單元的教學后，教研組全體教師回顧總結單元教學的體會與思考，把總結的重點放在學生學習習慣的培養、學習興趣的激發、學習方法的指導以及本單元典型課例的研究上，并及時修改和完善單元教學設計。在教研組成員的匯報、總結中相互尋找各自在單元教學中存在的差距，相互學習各自在單元教學中取得的良好經驗，達到組內成員共同提高的目的。

三、合作式備課——課堂研究

在集體備課中，合作式備課能使教師間取長補短、資源共享、交流想法、分享收獲。

1.聽課、評課——尋找問題

為了提高教師的課堂教學水平，我們堅持每周開展隨堂聽課、預約聽課的活動，組織相關學科教師參與，并提前公布上課教師的教學課題和教學內容，要求所有參加聽課的教師必須事先熟悉教材和教學的初步設計，在同課異構的聽課過程中尋找自身的不足或授課教師的優缺點。課后及時進行集體研討、評課，對課堂上出現的問題及時以微型講座的形式組織教師進行學習和研究，讓教師在聽課、評課的實踐中促進自身成長。

2.課例研修——診斷問題

為使教師能更加清晰地發現教與學的問題，我們經常組織教師開展有目的、有主題的課例研修活動。活動中各位參與教師分工明確，如對教師提問進行詳細記錄、對學生有效學習時間進行記錄等，然后對各項記錄進行整合匯總，分析教師教學中存在的問題，并針對出現的問題如何進行解決及時采取沙龍研討等形式形成較為一致的意見，最后開展診斷性的微型講座，讓上課教師在課堂數據的呈現中明確自身的不足和改進的策略。這樣也為其他教師解決類似的問題積累了經驗，讓教師在活動中實現自我提升。

集體備課是對教學工作進行全程優化的教研活動，使教師的教學認知、行為向科學合理的方向轉化。因此，學校要不斷依據教師的實際，科學、合理、有效地開展好集體備課活動，為教師專業成長夯實基礎、提供保障。

（責編 杜 華）