初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略

楊艷

【關(guān)鍵詞】初中英語 分層教學(xué) 差異 目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-

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英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)體驗(yàn)教學(xué)模式。學(xué)生在個(gè)性發(fā)展的過程中，其智力因素和非智力因素的發(fā)展有差異，所以，課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的能力和可接受性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。在初中階段，不同學(xué)生的英語能力水平的差距逐漸拉開，出現(xiàn)了學(xué)優(yōu)生“吃不飽”和學(xué)困生“消化不了”的兩極分化現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，為了解決這個(gè)問題，優(yōu)化英語教學(xué)過程，提高英語教學(xué)效率，教師可以遵循因材施教的原則，實(shí)施分層教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其能力、個(gè)性等方面得到最大程度的發(fā)展。那么，在初中英語教學(xué)中應(yīng)如何實(shí)施分層教學(xué)呢？教師可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、學(xué)生分層

教師不能僅以某一次考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)劃分學(xué)生的層次，而要根據(jù)學(xué)生平常多方面的表現(xiàn)，再結(jié)合學(xué)生的知識(shí)積累程度、能力的高低及心理素質(zhì)的強(qiáng)弱等方面的情況，進(jìn)行綜合考慮，實(shí)行分層次教學(xué)管理。例如，以學(xué)生個(gè)體的綜合能力、學(xué)生個(gè)體的語言感、學(xué)生個(gè)體的發(fā)展情況等作為依據(jù)，把學(xué)生分成三個(gè)層次：占據(jù)班級(jí)人數(shù)的25%（A層次）的優(yōu)等發(fā)展生；占據(jù)班級(jí)人數(shù)的50%（B層次）的能力發(fā)展生；占據(jù)班級(jí)人數(shù)的25%（C層次）的基礎(chǔ)發(fā)展生。

二、教學(xué)目標(biāo)彈性分層

學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的差異是客觀存在的。在這種情況下，把所有學(xué)生的英語成績(jī)都提高到A層次或B層次的水平是不現(xiàn)實(shí)的。在教學(xué)中，如果教師繼續(xù)制定“大鍋飯”式的教學(xué)目標(biāo)，只會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的局面。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師可以制定英語課堂彈性分層教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)分為基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)三個(gè)層次。

基本目標(biāo)指對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解、識(shí)記及簡(jiǎn)單應(yīng)用；中層目標(biāo)指在達(dá)到基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能較好地綜合運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，根據(jù)學(xué)案中所提供的信息組織對(duì)話；發(fā)展目標(biāo)指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸，能進(jìn)行較復(fù)雜的綜合應(yīng)用。

教師讓學(xué)生明確每個(gè)章節(jié)和每節(jié)課的教學(xué)彈性分層目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)際情況來確定自己的層次目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生的選擇均是動(dòng)態(tài)性的。這樣設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以通過多次嘗試、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，使自己的思維、情感達(dá)到激發(fā)的狀態(tài)，從而獲得較為理想的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更高一級(jí)的目標(biāo)。

三、教學(xué)過程分層

教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，95%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握速度的快慢，而不在于能否學(xué)會(huì)。由于學(xué)生之間的差異性，對(duì)于同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，是教師應(yīng)考慮的首要因素。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分層。筆者備課時(shí)從兩方面著手，即教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，充分考慮A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生的不同需求，盡量使A層次、B層次的學(xué)生“吃得飽”，C層次的學(xué)生“有事可做”。

例如，教學(xué)“一般過去時(shí)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者先出示圖片“yesterday”引出“一般過去時(shí)的基本用法和基本結(jié)構(gòu)”，讓學(xué)生進(jìn)行探究，然后組織學(xué)生討論“What did you do yesterday”的話題。要求A層次的學(xué)生會(huì)用“一般過去時(shí)的基本結(jié)構(gòu)”敘述其所做的事情；要求B層次的學(xué)生看到動(dòng)作表演時(shí)，會(huì)用“一般過去時(shí)的基本結(jié)構(gòu)”進(jìn)行問答練習(xí)；要求C層次學(xué)生在教師板書詞組的基礎(chǔ)上，會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用“一般過去時(shí)的基本結(jié)構(gòu)”。各層次的學(xué)生都能積極參與討論活動(dòng)。之后，筆者出示活動(dòng)任務(wù)1：Task①，“Making a project”，“The summer holiday was over，what did you do during the holiday”，完成表格。（見表1）

筆者出示活動(dòng)任務(wù)2：根據(jù)表1完成以下任務(wù)。

C層次的學(xué)生，Task①，Ask and answer：“What did you do during the summer holiday？”(where/when/who/how)

B層次的學(xué)生，Task②，Tell your classmates about how to spend your holiday.(at least 4—6 sentences).

A層次的學(xué)生，Task③，Making a survey，and give a report about how somebody did spend the summer holiday.

筆者要求學(xué)生以四人小組為單位開展討論。筆者有意安排各小組中均有1人為A層次的學(xué)生，這樣，能確保B層次、C層次的學(xué)生能在A層次的學(xué)生的幫助下排除語言障礙，各層次學(xué)生都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣教學(xué)，學(xué)生不知不覺地在玩樂中鞏固了所學(xué)的知識(shí)，使每一個(gè)層次的學(xué)生都“有事情可做，有事情要做”，每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。這樣教學(xué)還有利于教師了解學(xué)生自己認(rèn)定的教學(xué)目標(biāo)的層次以及達(dá)標(biāo)的情況，有利于教師在導(dǎo)學(xué)過程中做到因材施教、因人而異，隨時(shí)調(diào)整各層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。

四、作業(yè)分層

當(dāng)前，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，出現(xiàn)A層次的學(xué)生“吃不飽”，B層次的學(xué)生“吃不了”，而C層次的學(xué)生不知如何“下口”的情況，其根源在于教師給每一個(gè)學(xué)生布置相同的作業(yè)。而采用作業(yè)分層的方法，能使問題迎刃而解。

教師分層布置作業(yè)時(shí)，必須充分考慮每一個(gè)學(xué)生的英語水平差異。筆者認(rèn)為，作業(yè)分層需要遵循“兩種題，三能力”的原則?！皟煞N題”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分?！叭芰Α笔侵附處熞贾媚苡?xùn)練三個(gè)層次的能力的練習(xí)：第一能力為必做題，即知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，針對(duì)全體學(xué)生；第二能力為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，針對(duì)達(dá)到B層次水平的學(xué)生；第三能力為綜合題或探究題。教師設(shè)置選做練習(xí)題時(shí)，不能光給A層次的學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，還要給予B層次、C層次的學(xué)生充分發(fā)展的空間。通過設(shè)置分層作業(yè)，每個(gè)層次的學(xué)生均能享受到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

五、評(píng)價(jià)分層

教師應(yīng)優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，實(shí)施分層評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具有多樣性、全面性、合理性、科學(xué)性。表揚(yáng)性評(píng)價(jià)適用于C層次的學(xué)生，主要肯定其進(jìn)步，培養(yǎng)其自信心，調(diào)動(dòng)其積極性。激勵(lì)性評(píng)價(jià)適用于B層次的學(xué)生，主要指出不足，指明方向，促使他們積極進(jìn)取。競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)適用于A層次的學(xué)生，做到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使學(xué)生意識(shí)到只有謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、勇于進(jìn)取，才能不斷超越自我。

評(píng)價(jià)體系必須具有科學(xué)性、可操作性、合理性。分層評(píng)價(jià)的基本要求是突出差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。教師要確立適應(yīng)不同層次學(xué)生的有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，及時(shí)評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。以下是筆者設(shè)計(jì)的英語分層教學(xué)評(píng)價(jià)一覽表（見表3）。

教學(xué)實(shí)踐證明，在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，不僅能增強(qiáng)全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且能促使全體學(xué)生積極參與相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其調(diào)動(dòng)了A層次、B層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上變得更主動(dòng)、更積極、更努力。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定分層教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后開展分層教學(xué)。

（責(zé)編 雷 靖）