提高農村初中生口語交際能力的策略

賴霞

【關鍵詞】農村初中 口語交際 學生

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-0094-01

在農村初中，由于學生習慣于用地方方言進行交流，并且受到生活環境、語言習慣、生活閱歷等方面的影響，口語交際能力比較低。筆者認為，提高農村初中生的口語交際能力，可以從以下幾個方面去做。

一、營造氛圍，讓學生想說

提高農村初中生的口語交際能力，教師首先要給學生營造一個良好的口語交際氛圍。例如，教師要做到不用地方方言與學生聊天，而要用標準的普通話與學生進行交流。對于平時使用普通話交流的學生給予肯定和鼓勵，幫助學生消除“說普通話丟臉”的顧慮。除了給學生營造一個良好的口語交際氛圍，教師還要想方設法創設口語交際情境，使學生愿意開口交流。學生都有自己的生活世界，因此，教師要融入學生的生活，了解學生的興趣愛好，發掘和提煉生活中有價值的、學生熟悉的話題，創設交際情境，促使學生主動參與口語交際練習。例如，班級里的大部分學生生活在農村，缺乏在大城市購物的體驗。為此，筆者根據學生的學情，將在日常生活中需要用到的文具用品、生活用品等拿到教室，給學生營造一個超市購物的情境，組織學生根據自己的需要購買相應的物品，與售貨員進行對話。在活動開展前，筆者將購物時的注意事項、如何使用禮貌用語等要求告訴學生，讓學生能夠順利地展開口語交際活動，從而提高學生的口語交際能力。

二、先易后難，讓學生敢說

（一）說好一句話

在課堂上，筆者經常會碰到這樣的情況：學生回答問題時表述往往不夠完整。遇到這樣的情況，筆者沒有一笑而過，而是引導學生再說一次，從而達到表述完整的目的。有一次，筆者教學人教版語文七年級上冊課文《羚羊木雕》，文中有兩個句子“奶奶突然說：‘算了吧，這樣多不好。媽媽一邊遞過糖盒一邊說：‘您不知道那是多么名貴的木雕！”筆者要求學生分析這兩句話分別代表什么意思。一個學生在回答問題時因為緊張不知從何說起，于是筆者引導他說：“奶奶對作者的態度是什么樣的呢？”學生在筆者的提示下回答：“奶奶是一個寬容孩子、尊重孩子的感情、懂得孩子的情感重于羚羊木雕的人。”接下來筆者請學生分析“媽媽”說的那句話的含義，學生很快就能回答出來了。提高農村初中生的口語交際水平，教師必須要求學生在提問或回答問題時做到表述完整，從說好一句話做起。

（二）仿說一段話

農村初中教學資源較為缺乏，教師要最大化地利用語文教材資源，開展口語交際教學，提高學生的口語交際能力。語文教材中有很多經典文章，有的文章在表達方式上富有特色，有的文章語言運用美妙絕倫，教師在引導學生品讀這些文章時，可以利用文章的優勢，組織學生開展模仿說的練習。例如，在教學人教版語文七年級上冊課文《春》時，文中有一段描寫春天景象的句子，語言生動形象，筆者要求學生模仿句子“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒……”說一說某一處景物或某一種事物的特點。在筆者的示范下，學生很快打開了思路，有的學生說：“香蕉、人參果、獼猴桃，你追著我，我趕著你，都結滿了果送禮。黃的像金，白的像銀，綠的像翡翠……”有的學生說：“風信子、薔薇、迎春花，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。藍的像海，白的像云，黃的像金……”模仿說提供了口語練習的形式，能夠較快地提高學生的口語表達能力。

（三）脫離文本，談閱讀感受

學生進入初中階段后，表現意識開始覺醒，并且有了表達的欲望。因此，教師要抓住這一特點，指導學生開展口語交際活動，提高口語表達能力，幫助學生更好地表達自己、展現自我。例如，在學習了人教版語文八年級下冊課文《羅布泊，消逝的仙湖》之后，由于缺乏羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠的畫面，學生對生態環境遭到破壞的認識不足，導致學生在表達時不夠充分。對此，教師可以預留3~5分鐘的時間讓學生先談一談自己對環境遭到破壞的感受，然后再說一說讀完這篇課文后的感受。在學生談及生態平衡等環保內容的感受之前，教師可以先提出要求：首先，熟讀課文，了解作者的思想感情；其次，同桌之間說一說自己的理解，并聯系身邊的實例談一談自己的看法；最后，選取令自己感觸最深的事情在小組內進行探討。這樣做，既解決了農村初中語文教學資源貧乏的問題，讓學生有話可說，又提高了學生的口語交際能力。

口語交際能力是現代公民必備的能力，因此，教師要善于利用語文教材資源，同時給學生創設一個寬松和諧的口語交際情境，對學生進行規范化的訓練，這樣才能提高學生的口語交際能力。

（責編 歐孔群）