如何提高分組合作學習的實效性

車明明

摘要：在數學教學中開展小組合作學習，有助于實現教學目標，培養學生的能力。使用新教材后，不少教師在教學中都大膽地采用了“小組合作學習”這種教學組織形式，但是，在具體應用時出現了偏重于形式，過多過濫地采用這種學習方式，造成課堂上轟轟烈烈，課后學生一無所獲或所獲甚少。如何提高“小組合作學習”的實效性呢？

關鍵詞：初中數學教學：分組合作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-344-01

《數學標準》明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應該盡可能地創造條件讓學生進行實驗探究，這將為學生學好數學創設良好的情景，提供充足的感性體驗。但是，如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數據，課堂教學的時間明顯不足，這時采取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。那么如何提高 “分組合作”學習的實效性呢？

一、要合理分組

每學年期初，教師要花大量的時間將學生分組，分組要科學，分組時應考慮到小組成員的性別、學習能力和個人品質最好各不相同，這樣能使每個成員學習機會平等，能力較差的學生也有發展和體驗成功的機會。分組時還有一種情況需要考慮，這就是組與組的關系。筆者的做法是：每組前后四人，學習情況為“一優二中一差”，選取有責任感、善于與同學溝通、有一定組織能力者為組長，觀察一段時間后，再調整人員組成或更換組長。

二、要布置任務

采用“小組合作學習”的教學形式，老師應向同學布置任務，包括小組任務和個人任務。這樣學生才知道要做什么事情，避免盲目行事，這點很重要。如學習“頻率與機會”中的模擬實驗一節時，給各小組布置幾項任務，分別用替代物去模擬：有6個黑球代替黑襪子，2個白球代替白襪子；有用抽簽的方式，在6張紙條上寫“黑”，兩張紙條上寫“白”；有用兩張撲克替代兩個硬幣；有用一黑一白兩個球替代硬幣的。之后由小組內討論分工，誰完成哪項任務，誰模擬實驗，誰做記錄。探索“在實驗中尋找規律”時，也只是給小組布置該組探究的問題，然后由他們共同設計，分工尋找器材，分工實驗操作。總之，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什么，但角色可以適當輪換，這樣才有效果。

三、充當導演

在學生學習過程中教師應積極調控，承擔好“學習組織者、促進者、引導者”多種角色。教師設計好總體方案，布置完任務后，還必須仔細觀察各合作小組成員的合作情況，及時發現小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調控措施。及時表揚速度快、有創見的學生；通過行間巡視，質疑問題，個別詢問等途徑進行調查，把游離在小組之外或長時間保持沉默的成員“拉進”小組的討論中，促進小組合作有效進行。還要和學生一起平等討論交流，成為小組中的一分子。合作學習中有一個問題要注意解決，那就是“合作學習”與“獨立思考”的關系。“合作學習”與“獨立思考”本來是不矛盾的，但是在實際操作中卻很困難。學習好的學生不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式。當老師提問到學困生時，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。這的確是困擾教師的一個難題。因此，教師應當適當引導，提出一些問題適當拋給學生思考。

四、合理評價

小組合作學習的成功是小組合作成員的共同努力的結果，進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合。評價小組合作學習過程時，主要應從小組成員分工是否合理、小組合作方式是否恰當、小組成員的參與度，對小組合作學習結果的整理報告是否科學等方面來評價；對小組成員的評價主要從小組合作任務的執行完成情況、與別人合作學習的好與壞來評價。筆者的做法一般是先讓學生暢談心得體會，或課后展出小組合作成果，如收集的數據、分析的結果、提出的對策等，這樣能彌補課堂上部分同學沒機會發言的不足，讓他們體驗到成功的喜悅。

五、要適當“減負”

在設計合作方案時筆者不主張每個環節都刻意安排合作內容，確定的合作方案也要考慮學生的實際接受能力和可操作性，以減輕學生身心壓力。

合作學習的項目，強度要適宜，否則小組內基礎差的學生跟不上，會產生自卑、自責的情緒，其他大多數同伴也會疲于應付完成任務，合作本身就無暇顧及了。

適當設置小比賽確實可以激發學生的興趣，鼓舞小組同學的士氣，促進合作。但過分強調競爭會導致學生只顧比賽結果、不管練習質量；對影響小組利益的同學指責、嘲諷；挑剔其他小組、責怪裁判不公等現象，反而不利于教學活動的開展。

從教學實踐看，值得注意的是，在數學教學中，小組合作學習的形式不是每節課都要采用，也不是貫穿于整節課的始末，它常常和其他的教學組織形式相結合：諸如教師的演示、講授以及學生的獨立學習相結合。只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機開展小組合作學習，才能取得畫龍點“睛”的效果。