關于生物教學走向生活化的分析

楊榮

摘要：生物教學生活化實質就是密切生物教學與學生生活、經驗的聯系，理論聯系實際，重視學生生活經驗在教學中的運用、拓展和提升。教學中要尋找教材和學生生活的結合點，通過生活學習生物學，學好生物學更好地造福于生活，這是生物教學“生活化”的真諦。

關鍵詞：生物；生活化；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-293-01

《全日制義務教育生物課程標準》力求更加注重學生的發展和社會的需求；更多地反映生物科學技術的最新進展；更加關注學生已有的生活經驗；關注自然、關注社會、關注民生。教學活動必須充分關注學生的現實生活，積極引導他們化知識為智慧，化知識為德行，化知識為教養，化知識為生機勃勃的精神力量，并使這種良好的智慧、德行、教養以及生機勃勃的精神力量服務于自己的人生，服務于自己的生活，服務于整個社會。好的生物教學應該從學生的生活經驗和現有知識背景出發，教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗。因此，我們在教學中要做到生物教學從生活中來，到生活中去，實現學生在已有的生活背景下學好生物、樂學生物。

一、創設生活化的情境，激發學生學習生物的興趣

我們可以通過創設情境，從而吸引學生的注意力，進而促進學習興趣的形成。學習不單單是知識由外向內的轉移和傳遞，而是學生主動地建構自己知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用來充實、豐富和改造自己的知識經驗。因此教師要做有心人，經常收集一些與生活有關的教學資料，在備課時，認真分析教材，挖掘對學生有新鮮感、奇妙感的生活問題，創設生活情境，將問題巧妙地設計到生活情境中，使學生學得有情趣、學有所得。在講到“人體的免疫防線”時，我說：“大家都打過乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家想沒想過這是怎么一回事，為什么打了疫苗以后就不容易患病呢？這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫。”通過疫苗來導入特異性免疫，把知識與生活實例聯系，使學生對知識沒有生疏感。講授“生物與環境”時，談“晏子使楚”中晏子的機智多謀，引出這樣一句話“桔出淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同”，設疑“為什么同一品種在兩個地方卻性狀不同呢？”

二、加強生物教材與生活知識的聯系

生物課堂的教學內容越貼近實際生活，就越有利于學生主動去發現、探索和運用生物知識。在生物教學中，教師一定要善于發現并挖掘現實生活中的一些生物現象，合理地設計生活化的教學案例，把課堂教學內容轉變為學生所熟悉的實際生活，讓他們用自己的親身經歷來體會感悟，逐漸形成個人的豐富經驗，不斷加強生物教材與生活知識的聯系，轉繁變簡，讓學生更好地理解和接受。比如我們可以告訴學生這樣的生活現象：同樣是在蔭涼處乘涼，但在樹蔭下要比在房間里涼爽得多，這就可以用來驗證在植物的蒸騰作用中，水分不斷蒸發的過程會帶走不少熱量。再如用加了酶的洗衣服去洗沾染污漬的衣服會很干凈，如果用普通的洗衣粉是洗不了污漬的，由此可以驗證酶的催化作用。在講授植物吸水的原理時，可以舉出泡菜、咸菜的腌制案例，把白菜、黃瓜和蘿卜表面撒上鹽之后水就會滲出來，自然導出濃度的變化會影響到植物吸水的條件。

三、用生活中的事例拓展學生的探究視野

人們日常生活中的衣食住行都與呼吸作用原理密切相關，教師可以利用市場調查和互聯網等手段，了解呼吸作用相關知識在實際生產中的應用與發展前景，開拓探究活動的視野。組織同學們分組進行市場調查，了解哪些是利用呼吸原理制造的產品，哪些是利用呼吸原理進行的實踐，可以使探究活動更加貼近生活，更有趣味。如啤酒、葡萄酒的釀造，醬油、泡菜的制作，酸奶、食醋的生產等。利用現代多媒體手段，可以引導學生關注當前的國際熱點，使知識視野更開闊，如通過網絡查閱呼吸原理在開發生物能源的應用的相關知識。目前，世界上生物能源的使用范圍越來越廣泛。生物能源不同于礦物能源，它具有減少對少數礦物質能源的依賴，使能源利用呈多樣性發展。生物能源通常包括：農業生物能源（木炭，薪材，林業廢棄物等）；微生物能源（主要為藻類，細菌）；城市及工業廢物殘渣，動物糞便等。生物能源的使用原理必須通過呼吸作用。例如，在巴西，人們利用農作物的甘蔗發酵產生酒精，相當于每天生產117桶石油，實現國家不進口石油的目標；1988年，丹麥建成第一個秸稈發電站；一些工廠利用厭氧菌無氧發酵產生H2；美國利用垃圾回收沼氣的發電站已經100多座。

四、作業布置應生活化、活動化

通過生活化的作業優化學生的實踐，使實踐更理性化，而不再是為了片面追求升學率，開展題海戰術，突出培養學生的動手能力、學會獨立思考和具有創新精神。教師要引導學生把所學的知識應用于生活實際，盡可能為學生提供綜合實踐的機會，鼓勵學生自己通過多種渠道搜集生活中的生物學問題，讓學生經歷和體會運用所學生物學知識解決生活中存在問題的成功喜悅，使他們更加熱愛生活，逐步養成從生物學的角度真切地認識生活、感受生活。在教學“環境污染”后，布置學生開展課外拓展活動：去調查你所生活的村莊有哪些衛生死角？找找存在問題的原因？想想解決問題的方法？并設計出實施方案。后來，組織學生進行課堂交流，從中我發現學生設計出了許多方案：有充分利用宣傳欄進行環保宣傳的，有一起合作寫環保倡議書的，有寫給化工廠廠長的信，信中誠懇指出危害的。通過參與社會生活，不僅使學生的認識得到了深化，而且還培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

課堂生活是學生完整生活的重要組成部分，它應該是真實可感的，課堂教學不僅是教師的“教”，更應是學生的“學”，因而初中生物課堂教學應該走生活化的道路，以學生的生活經驗為基礎，根據學生的個體差異，創設各種教學情境，發揮學生的主體性，激發學生的學習興趣，有意識地引導學生去體驗、去探究，增強學生學習的興趣和動機。

參考文獻：

[1] 馬燕.淺談新課程理念下生物課程的有效教學策略.理科愛好者[M].2011.

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