關(guān)于生物教學(xué)走向生活化的分析

楊榮

摘要：生物教學(xué)生活化實(shí)質(zhì)就是密切生物教學(xué)與學(xué)生生活、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，理論聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中的運(yùn)用、拓展和提升。教學(xué)中要尋找教材和學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)生活學(xué)習(xí)生物學(xué)，學(xué)好生物學(xué)更好地造福于生活，這是生物教學(xué)“生活化”的真諦。

關(guān)鍵詞：生物；生活化；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-293-01

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》力求更加注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求；更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展；更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注民生。教學(xué)活動(dòng)必須充分關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，積極引導(dǎo)他們化知識(shí)為智慧，化知識(shí)為德行，化知識(shí)為教養(yǎng)，化知識(shí)為生機(jī)勃勃的精神力量，并使這種良好的智慧、德行、教養(yǎng)以及生機(jī)勃勃的精神力量服務(wù)于自己的人生，服務(wù)于自己的生活，服務(wù)于整個(gè)社會(huì)。好的生物教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)背景出發(fā)，教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要做到生物教學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在已有的生活背景下學(xué)好生物、樂(lè)學(xué)生物。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，從而吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的形成。學(xué)習(xí)不單單是知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此教師要做有心人，經(jīng)常收集一些與生活有關(guān)的教學(xué)資料，在備課時(shí)，認(rèn)真分析教材，挖掘?qū)W(xué)生有新鮮感、奇妙感的生活問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問(wèn)題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情境中，使學(xué)生學(xué)得有情趣、學(xué)有所得。在講到“人體的免疫防線”時(shí)，我說(shuō)：“大家都打過(guò)乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家想沒(méi)想過(guò)這是怎么一回事，為什么打了疫苗以后就不容易患病呢？這就是我們今天要解決的問(wèn)題——特異性免疫。”通過(guò)疫苗來(lái)導(dǎo)入特異性免疫，把知識(shí)與生活實(shí)例聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有生疏感。講授“生物與環(huán)境”時(shí)，談“晏子使楚”中晏子的機(jī)智多謀，引出這樣一句話“桔出淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同”，設(shè)疑“為什么同一品種在兩個(gè)地方卻性狀不同呢？”

二、加強(qiáng)生物教材與生活知識(shí)的聯(lián)系

生物課堂的教學(xué)內(nèi)容越貼近實(shí)際生活，就越有利于學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索和運(yùn)用生物知識(shí)。在生物教學(xué)中，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的一些生物現(xiàn)象，合理地設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)案例，把課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所熟悉的實(shí)際生活，讓他們用自己的親身經(jīng)歷來(lái)體會(huì)感悟，逐漸形成個(gè)人的豐富經(jīng)驗(yàn)，不斷加強(qiáng)生物教材與生活知識(shí)的聯(lián)系，轉(zhuǎn)繁變簡(jiǎn)，讓學(xué)生更好地理解和接受。比如我們可以告訴學(xué)生這樣的生活現(xiàn)象：同樣是在蔭涼處乘涼，但在樹(shù)蔭下要比在房間里涼爽得多，這就可以用來(lái)驗(yàn)證在植物的蒸騰作用中，水分不斷蒸發(fā)的過(guò)程會(huì)帶走不少熱量。再如用加了酶的洗衣服去洗沾染污漬的衣服會(huì)很干凈，如果用普通的洗衣粉是洗不了污漬的，由此可以驗(yàn)證酶的催化作用。在講授植物吸水的原理時(shí)，可以舉出泡菜、咸菜的腌制案例，把白菜、黃瓜和蘿卜表面撒上鹽之后水就會(huì)滲出來(lái)，自然導(dǎo)出濃度的變化會(huì)影響到植物吸水的條件。

三、用生活中的事例拓展學(xué)生的探究視野

人們?nèi)粘Ｉ钪械囊率匙⌒卸寂c呼吸作用原理密切相關(guān)，教師可以利用市場(chǎng)調(diào)查和互聯(lián)網(wǎng)等手段，了解呼吸作用相關(guān)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用與發(fā)展前景，開(kāi)拓探究活動(dòng)的視野。組織同學(xué)們分組進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，了解哪些是利用呼吸原理制造的產(chǎn)品，哪些是利用呼吸原理進(jìn)行的實(shí)踐，可以使探究活動(dòng)更加貼近生活，更有趣味。如啤酒、葡萄酒的釀造，醬油、泡菜的制作，酸奶、食醋的生產(chǎn)等。利用現(xiàn)代多媒體手段，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的國(guó)際熱點(diǎn)，使知識(shí)視野更開(kāi)闊，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱呼吸原理在開(kāi)發(fā)生物能源的應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)。目前，世界上生物能源的使用范圍越來(lái)越廣泛。生物能源不同于礦物能源，它具有減少對(duì)少數(shù)礦物質(zhì)能源的依賴(lài)，使能源利用呈多樣性發(fā)展。生物能源通常包括：農(nóng)業(yè)生物能源（木炭，薪材，林業(yè)廢棄物等）；微生物能源（主要為藻類(lèi)，細(xì)菌）；城市及工業(yè)廢物殘?jiān)瑒?dòng)物糞便等。生物能源的使用原理必須通過(guò)呼吸作用。例如，在巴西，人們利用農(nóng)作物的甘蔗發(fā)酵產(chǎn)生酒精，相當(dāng)于每天生產(chǎn)117桶石油，實(shí)現(xiàn)國(guó)家不進(jìn)口石油的目標(biāo)；1988年，丹麥建成第一個(gè)秸稈發(fā)電站；一些工廠利用厭氧菌無(wú)氧發(fā)酵產(chǎn)生H2；美國(guó)利用垃圾回收沼氣的發(fā)電站已經(jīng)100多座。

四、作業(yè)布置應(yīng)生活化、活動(dòng)化

通過(guò)生活化的作業(yè)優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐，使實(shí)踐更理性化，而不再是為了片面追求升學(xué)率，開(kāi)展題海戰(zhàn)術(shù)，突出培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和具有創(chuàng)新精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，盡可能為學(xué)生提供綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)多種渠道搜集生活中的生物學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷和體會(huì)運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決生活中存在問(wèn)題的成功喜悅，使他們更加熱愛(ài)生活，逐步養(yǎng)成從生物學(xué)的角度真切地認(rèn)識(shí)生活、感受生活。在教學(xué)“環(huán)境污染”后，布置學(xué)生開(kāi)展課外拓展活動(dòng)：去調(diào)查你所生活的村莊有哪些衛(wèi)生死角？找找存在問(wèn)題的原因？想想解決問(wèn)題的方法？并設(shè)計(jì)出實(shí)施方案。后來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流，從中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)出了許多方案：有充分利用宣傳欄進(jìn)行環(huán)保宣傳的，有一起合作寫(xiě)環(huán)保倡議書(shū)的，有寫(xiě)給化工廠廠長(zhǎng)的信，信中誠(chéng)懇指出危害的。通過(guò)參與社會(huì)生活，不僅使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了深化，而且還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

課堂生活是學(xué)生完整生活的重要組成部分，它應(yīng)該是真實(shí)可感的，課堂教學(xué)不僅是教師的“教”，更應(yīng)是學(xué)生的“學(xué)”，因而初中生物課堂教學(xué)應(yīng)該走生活化的道路，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去探究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

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