初中物理實驗創新教學

宋琳

摘要：充分開發物理實驗功能，為學生“創造性的學”創造環境和條件。本文就作者經驗談了一些做法，包括轉變教學觀念，充分利用趣味實驗，多給學生動手實驗的機會，改進實驗教學方法，對實驗后要重視方法總結。

關鍵詞：實驗教學；探究；實驗技能；創新教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-288-01

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理規律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。實驗教學是物理教學的重要組成部分，隨著新課改理念的不斷深入，物理實驗教學在物理教學中起到了相當重要的作用。新課標教材非常重視實驗，力求通過實驗探究引入概念，得出規律，通過實驗檢驗猜想，通過實驗培養興趣和能力，體現初中物理教學以實驗為基礎的特點。作為一名物理教師，如何在實驗教學中，落實《標準》的要求，結合自己在物理實驗教學中的實踐，淺談以下幾點。

一、把一些傳統的演示實驗改為學生動手實驗，激發學生探索熱情

傳統的課堂教學，演示實驗通常是教師演示學生看，但是很多實驗學生根本看不清。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高和創新能力的培養。蘇霍姆林斯基說過：“學生的聰明才智來源于他的手指頭。”一針見血地點明了動手的重要作用。學生一旦感知到他從未見到或意想不到的物理現象時，一般都會產生一種躍躍欲試的積極和沖動，希望尋求原因，形成探究行為的意向。因此要充分地利用學生的這種心理特征。新課程的理念要求，應鼓勵學生自己親手實驗，特別是演示實驗，教師的任務是引導、協助和點撥。例如：“探究液體壓強的特點” 演示實驗時，我改為學生動手實驗：①將礦泉水瓶去掉底，用橡皮膜將底扎起來并繃平，把適量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②把瓶中倒滿水，橡皮膜向下凸出更多；③把瓶中倒滿酒精，橡皮膜向下凸出比②少；④取一礦泉水瓶倒滿水，然后用針在瓶的側壁上下不同的位置扎幾個孔，水向外噴出。實驗完畢后師生討論并總結出液體向各個方向都有壓強。使學生在“動中思”，“思中探”，學生的思維潛質得到最大限度的挖掘。

二、刻意營造互動的氛圍

新課程倡導自主、探究和合作學習的教學理念。自主學習、合作學習和探究學習反映了三種不同的價值取向，教學中，要充分利用這三種學習方法的優勢。可以首先鼓勵學生對學習內容進行自主學習；如果自主學習過程中產生疑問，就鼓勵個體開展探究性學習；如果個體研究還不足以解決問題，再引導學生開展小組或集體合作的探究學習，直至問題的解決，從而更好地促進學生的發展。我們要根據教學內容和學生的實際情況設計教學方案，有效地調控學生的學習行為。在合作學習中，可以通過先讓學習小組內各成員間相互質疑，并通過采取或小組、或個人、或競賽、或強化、或辯論等豐富多彩的釋疑方式，達到合作達標的目的。例如，“電磁振蕩”一節，既是“電磁波”一章的核心內容，又是教學的重點和難點。學生對振蕩電流的產生普遍感到難以想象，加之振蕩電路內與電流相關的磁場、磁場能及與電荷相關的電容器兩板間的電壓、電場和電場能等物理量在不斷地變化與轉換，許多學生都有一種如墜霧里的感覺。因此，教師在授課中，既要適時地通過實驗、動畫等手段給學生提供表象，也要對這些物理量進行歸類，并抓住能量轉化這條主線，幫助學生把所學的新知識與已有的知識聯系起來，為學生順利突破難點、把握問題的關鍵環節奠定基礎。

三、增加實驗教學的探究性

探究是一種復雜的學習活動，它不僅要求學生掌握一系列的知識和技能，更重要的是要求學生積極參與能從中獲得直接感受和豐富體驗的認識活動。在中學物理實驗中的現象和規律都是前人已經發現的，但對學生來說是未知的，我們要引導學生自己去認識和發展，在實驗教學時采用分組探究的實踐活動，讓學生成為“發現”的主人，讓他們充分體驗到科學研究的艱辛以及科學發現的喜悅，從而激發強烈的探索欲望。例如：測量固體和液體的密度實驗時，先讓學生自己設計實驗步驟，然后小組討論有兩種方法，最后全班交流，確定一種最好的測量方法；教師要從根本上轉變觀念，重視學生的思維發展，樹立以人為本，即以學生為主的思想，為學生做每一個小組探究實驗，當好助理者和服務者。通過小組實驗，激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，培養學生嚴謹求實的科學態度、探索精神，培養了學生的實踐能力、合作探究能力。

四、給學生多動手實驗的機會，培養學生的實驗技能

初中物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣。每次作實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。比如在電學實驗中，教師要反復強調電流表、電壓表的連接特點及“＋”、“一”接線柱的接法，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小而燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，有了這種基礎，學生就能自主的探究其它電學實驗。例如，探究水果電池的電壓，探究串、并聯電路的電流電壓的規律等，這樣通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的創造性思維能力。鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。例如：“估計大米的密度”一題，先讓學生憑生活經驗估計大米的密度大約是多大？接著讓學生想出幾種測大米密度的方法，然后實際做一做，最后做出評價，哪一種方法既簡便易行而且誤差又小。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，這樣激發了學生動手實驗的興趣，同時也推動物理教學向前發展，是實施創新教育的重要途徑。

總之，創新教育能使學生學會學習，開發智力提高素質，增加了鍛煉的機會，增強了適應社會發展的能力。而其在物理實驗教學中的具體實施，也會給我們培養大量的適應現代化社會需要的人才提供一個可行的方式方法。

參考文獻：

[1] 劉炳生等《八年級物理教學參考資料》,江蘇科學技術出版社.2006.

[2] 王丹東《中學物理教學通訊》國際展望出版社,1991.