初中作文教學(xué)要學(xué)會(huì)放

祝羽翩

摘要：在現(xiàn)在的作文教學(xué)中產(chǎn)生了一些誤區(qū)，那就是老師什么都“兜”著，這束縛了學(xué)生身心。我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在教學(xué)中起主體作用，老師應(yīng)該“放”，學(xué)會(huì)“放”。比如“放”開(kāi)學(xué)生思想——容許學(xué)生虛構(gòu)，開(kāi)“放”作文題目——命題不能過(guò)難過(guò)偏，“放”眼社會(huì)生活的實(shí)用性——重視應(yīng)用文的寫作，從處處緊抓中“放”手——注重培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，作文的批改講評(píng)權(quán)利下 “放”——學(xué)生來(lái)進(jìn)行作文的修改講評(píng)等。我們樹(shù)立新觀念，讓作文教學(xué)素質(zhì)化，并且去實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：虛構(gòu)；應(yīng)用文；寫作習(xí)慣；作文的修改；作文后評(píng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-319-01

當(dāng)前，初中語(yǔ)文教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革下，新思想、新觀點(diǎn)、新做法、新經(jīng)驗(yàn)層出不不窮，已經(jīng)形成了一個(gè)很好的勢(shì)頭。在這清新的改革大潮中，我產(chǎn)生了這樣的的想法，我們老師應(yīng)該在初中作文教學(xué)中學(xué)會(huì)“放”。

一、“放”開(kāi)學(xué)生思想——容許學(xué)生虛構(gòu)

現(xiàn)在學(xué)生作文禁區(qū)很多，不準(zhǔn)虛構(gòu)就是其中的一個(gè)。不準(zhǔn)虛構(gòu)者的觀點(diǎn)是：學(xué)生一定要按照生活寫作文，生活中的人和事是什么樣子，就要在作文中如實(shí)的反映出來(lái)。就是要學(xué)生寫真人真事，不能虛構(gòu)。對(duì)此我有不同的觀點(diǎn)。虛構(gòu)就是通過(guò)創(chuàng)造性想象，對(duì)生活素材進(jìn)行選擇、集中、提煉、加工，塑造新的形象的過(guò)程。大千世界，一些有意義的人、事、景、物往往分布在不同的時(shí)間和空間不同的層次和平面上，而把這不同的時(shí)間和空間、不同的層次和平面上富有特色的東西組織在一起，就必然要通過(guò)虛構(gòu)。魯迅先生對(duì)虛構(gòu)有過(guò)精辟的論述，他說(shuō)：“所寫的事跡，大抵有一點(diǎn)見(jiàn)過(guò)或到過(guò)的緣由，但決不全用這事實(shí)，只要采取一端，加以改造，或生發(fā)開(kāi)去，到足以幾乎完全發(fā)表我的意思為止。”作文離不開(kāi)想象，沒(méi)有想象便沒(méi)有作文，想象乃虛構(gòu)的途徑。作文如果清規(guī)戒律太多，必然窒息學(xué)生的活力。所以不僅應(yīng)該虛構(gòu)，還該提倡虛構(gòu)。

二、開(kāi)“放”作文題目——作文題目不能過(guò)難過(guò)偏

現(xiàn)在考試大多是命題作文。出一個(gè)題目，讓學(xué)生按題目要求寫成一篇文章，叫命題作文。命題作文能使所有的學(xué)生都能得到統(tǒng)一的、系統(tǒng)的、有計(jì)劃的訓(xùn)練，不會(huì)因?yàn)樽杂煞湃味邚澛罚膊粫?huì)因偏愛(ài)偏廢而造成學(xué)生寫作能力結(jié)構(gòu)的缺陷。但是現(xiàn)在的命題作文的題目越來(lái)越難，越來(lái)越偏，很多學(xué)生不會(huì)寫，寫不出。包括一些寫作能力較強(qiáng)同學(xué)也很難拿捏。命題過(guò)難過(guò)偏，不利與學(xué)生發(fā)揮。命題好，學(xué)生作文快意累累，文思泉涌，不斷流出；命題難，學(xué)生作文則如蟻扛鼎，艱難行進(jìn)，咬筆撕紙，叫苦不迭。因而，命題，在很大程度上決定一次作文的成敗。其實(shí)我們考作文的目的就是希望學(xué)生能寫、愿意寫，我們何必讓作文那么難寫呢？作文題目就不該過(guò)難過(guò)偏。

三、“放”眼社會(huì)生活的實(shí)用性——重視應(yīng)用文的寫作

傳統(tǒng)作文的訓(xùn)練弊端之一就是實(shí)用性不強(qiáng)。從教學(xué)思想上看，從上到下都根本不重視應(yīng)用文體教學(xué)，將應(yīng)用文列入作文教學(xué)的“副品”，打入“冷宮”，視為可要可不要的對(duì)象。應(yīng)用文是人們?nèi)粘W(xué)習(xí)、工作、生活中應(yīng)用范圍最廣、使用頻率最高的一種文體，其最大特點(diǎn)就是具有社會(huì)性和實(shí)用性。未來(lái)社會(huì)的語(yǔ)言將超出交流思想的職能范圍，成為表達(dá)和交換信息的符號(hào)系統(tǒng)。未來(lái)社會(huì)的主要文體是靈活多變的短小精悍的實(shí)用文體。因此，注重寫作教學(xué)的實(shí)用性是當(dāng)今世界各國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。我們要大刀闊斧的改革，要增大應(yīng)用文體教學(xué)比例，使應(yīng)用文體寫作訓(xùn)練與記敘文體寫作訓(xùn)練，達(dá)到最佳結(jié)合。我們不應(yīng)該只寫?yīng)M窄的單一記敘文，使寫作體裁多元化，表現(xiàn)體例多樣化，訓(xùn)練方法多元化，讓作文教學(xué)更實(shí)用化些，這樣才能更好的提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

四、從處處緊抓中“放”手——注重培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣

良好的作文習(xí)慣，能使學(xué)生的作文水平得到迅速提高。比如要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，審題就是對(duì)作文題目進(jìn)行周密、深入的分析思考，弄清題目的意思和要求。審題的主要任務(wù)是：明確文章的中心思想、選材范圍和寫作重點(diǎn)，辨明文章的體裁，考慮文章的人稱等。審題的過(guò)程就是思維具體化的過(guò)程。還可以培養(yǎng)學(xué)生擬提綱的習(xí)慣，如果說(shuō)整個(gè)作文過(guò)程存在工序的話，那么編擬寫作提綱是其中必不可少的一道“工序”。然而，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生對(duì)這一作文“工序”掉以輕心，認(rèn)為編寫作文提綱是費(fèi)事，不如直接寫爽快，這種想法是不正確的。編擬寫作提綱，實(shí)際上是把頭腦中的構(gòu)思程序化、書面化，也是一種思維訓(xùn)練。培養(yǎng)講究文面的習(xí)慣，文面是文章的外表，是文章給人的第一印象。文章的外表是否整潔美觀，字寫得是否正確好看，這些都影響文章內(nèi)容的表達(dá)，影響讀者對(duì)文章的看法。因此，養(yǎng)成文面整潔的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。

五、作文的批改講評(píng)權(quán)利下“放”——學(xué)生來(lái)進(jìn)行作文的修改后評(píng)

現(xiàn)在大多數(shù)作文寫完后就算，其實(shí)這絕對(duì)是錯(cuò)誤的。文章貴精，文不厭改。任何作品只有反復(fù)修改才能夠完善。這是因?yàn)榉磸?fù)修改是一切創(chuàng)作的規(guī)律，又是一切創(chuàng)作的一段不可逾越的路程。但更家錯(cuò)誤的是依賴?yán)蠋焷?lái)改，其實(shí)應(yīng)該要求學(xué)生自己修改，主動(dòng)修改，學(xué)會(huì)修改。同時(shí)修改也不是只指?jìng)€(gè)別詞句的潤(rùn)飾，而是指通篇文章的指點(diǎn)。古人說(shuō)：“文章不厭百回改”，俗話說(shuō)：“三分文章七分改”。這些話說(shuō)明一個(gè)道理：好文章是改出來(lái)的。還有很多教師對(duì)作文后評(píng)的重要性沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)。其實(shí)后評(píng)絕對(duì)是作文教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，它是實(shí)施批改后，在擁有大量的一手資料后，而作出的反向信息輸出。后評(píng)的意義在于它是作文指導(dǎo)的深化，作文情況的總結(jié)，同時(shí)也是師生交流思想、及時(shí)反饋的重要環(huán)節(jié)。作文后評(píng)能讓學(xué)生對(duì)作文的成敗有明確認(rèn)識(shí)，對(duì)寫作本文形成或多或少的感觸。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《主題式作文訓(xùn)練教程走通作文路》,上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,徐慧蓮著.

[2] 《我的作文教學(xué)革命》,福建教育出版社，管建剛著.

[3] 《大夏書系?可以這樣教作文——24位名師的小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作》，華東師范大學(xué)出版社,余文森、林高明、鄭華楓主編.