框架理論在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

于偉

摘要：閱讀是學(xué)習(xí)語言的最有效途徑之一，在英語教學(xué)中，教學(xué)者通過培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法、習(xí)慣，以幫助學(xué)生更好的對語言和知識體系進(jìn)行掌握和理解。在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，閱讀方法對于英語的學(xué)習(xí)極為重要。針對高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱的現(xiàn)實狀況，為了更好的使學(xué)生掌握閱讀能力，提高英語閱讀水平，順應(yīng)時代對于新型人才的需求，本文結(jié)合框架理論的基本原理，探討框架理論應(yīng)用于高職英語教學(xué)活動中的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：框架理論；高職；英語閱讀教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-237-01

前言：閱讀能力是進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)技能，也是最有效技能。在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，英語閱讀環(huán)節(jié)最不容廣大師生忽視。然而是否掌握正確有效的閱讀方法直接影響到學(xué)生對于學(xué)習(xí)資料的掌握和應(yīng)用。學(xué)習(xí)且掌握技巧和方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣成為學(xué)習(xí)英語和其他語言的重中之重。

一、高職英語閱讀教學(xué)過程中遇到的阻礙

高職，即職業(yè)技術(shù)學(xué)校，又稱職業(yè)學(xué)校。與其他類別的全日制本科或?qū)？茖W(xué)校相比，高職學(xué)校對于學(xué)生的培養(yǎng)更注重于能力技術(shù)的培訓(xùn)。因此，在進(jìn)行學(xué)生選拔的過程中學(xué)生所具備的基礎(chǔ)理論知識相對薄弱，這為教師的教學(xué)工作帶來了極大的阻礙。以高職英語教學(xué)為實例，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識欠佳，對于單詞、詞匯掌握的數(shù)量較少，對語法理論也十分生疏。在進(jìn)行英語口語教學(xué)過程中，學(xué)生可以跟隨教師在課堂上進(jìn)行口語練習(xí)，以掌握相應(yīng)的知識。然而在英語閱讀的教學(xué)活動中，由于原有的英語詞匯量少，對于語法知識掌握不多，學(xué)生沒有辦法的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂閱讀和課后的復(fù)習(xí)活動。與此同時，英語教師也沒有及時的針對各個學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)方式、方法的調(diào)整，使學(xué)生喪失英語閱讀興趣，如此惡性循環(huán)，致使高職英語閱讀教學(xué)活動沒有辦法繼續(xù)正常進(jìn)行。

二、框架理論的界定和廣泛應(yīng)用

框架的概念最早由貝特森提出，并由高夫曼引入文化社會學(xué)。直白的講，框架學(xué)理論就是條和框架，宏觀和微觀的結(jié)構(gòu)理論。換而言之，框架理論就是界定條的概念理論[1]。隨著社會科學(xué)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，大量學(xué)者將對于框架理論的認(rèn)識和理解在其原有的定義基礎(chǔ)上進(jìn)行了補(bǔ)充，并逐步將其應(yīng)用于其他領(lǐng)域。例如，傳媒學(xué)者將框架理論靈活運用于與大眾傳媒相關(guān)的各個領(lǐng)域，從而帶動了傳媒產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，加大了傳媒產(chǎn)業(yè)的實用性，為人類社會的進(jìn)步、發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。

三、框架理論在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)框架理論被廣泛應(yīng)用于人文社科類學(xué)科，其框架性和系統(tǒng)性被更為突出的展現(xiàn)出來。

1、從宏觀和微觀兩種角度進(jìn)行英語閱讀教學(xué)活動

依據(jù)框架理論將閱讀的方法和順序分為宏觀和微觀兩種模式，即按照一般的順序進(jìn)行英語資料的閱讀，通過閱讀對文中所涉及到的問題進(jìn)行解答或以問題為引導(dǎo)，帶著問題對閱讀資料進(jìn)行閱讀分析。單獨的進(jìn)行宏觀和微觀兩種模式進(jìn)行閱讀并不能完全的理解和掌握資料的主要內(nèi)容和主旨。根據(jù)框架理論，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)基本框架結(jié)構(gòu)，宏觀和微觀相互配合進(jìn)行英語資料的閱讀活動，從而更好的掌握資料及其相關(guān)的英語知識。

2、掌握正確的邏輯關(guān)系

框架理論在英語閱讀教學(xué)中的具體表現(xiàn)不僅僅體現(xiàn)在對于資料閱讀順序的方法養(yǎng)成上，也體現(xiàn)在閱讀資料時對于文章邏輯順序的正確理解和掌握。在高職英語教材的選擇與編著過程中，出版社及作者會根據(jù)高職學(xué)生的特點和高職學(xué)校的教學(xué)特色進(jìn)行教材內(nèi)容的編排。因而，在閱讀教材中每一篇資料都具有極強(qiáng)的邏輯性，且專業(yè)性和時代性特點極為明顯。在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，通過對框架結(jié)構(gòu)的理解和運用，掌握資料中正確的邏輯結(jié)構(gòu)有助于提高英語閱讀速度和理解能力的提高，例如，在敘事文中常常出現(xiàn)“first，second，third，finally”常用來表示事件發(fā)生的順序或是某人對某事或某物的幾點看法；在英語閱讀資料中，“so，reason，because”等詞的出現(xiàn)，常常表示因果邏輯關(guān)系，那么學(xué)生通過對該類信號詞的判定就可以找到前因后果，從而更好的理解整篇閱讀資料。由此可見，在高職英語閱讀教學(xué)過程中，教師正確指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生運用框架理論理解閱讀資料，有助于閱讀資料的簡易化，便于學(xué)生對于閱讀資料的閱讀理解及研究。

四、框架理論式教學(xué)方法對于學(xué)生及其學(xué)習(xí)活動的作用與影響

根據(jù)各個學(xué)生個體實際情況的不同，教師引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識框架結(jié)構(gòu)，并且根據(jù)各個學(xué)生對于閱讀資料的理解所建構(gòu)的知識框架和閱讀框架對學(xué)生的理解能力，閱讀水平進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而進(jìn)一步進(jìn)行符合班級主體和學(xué)生個體的教學(xué)活動。也就是說，框架理論式英語閱讀教學(xué)方法的靈活應(yīng)用對于學(xué)生及其學(xué)習(xí)活動的具有重大影響，體現(xiàn)在：

1、適合性

在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)班級主體和學(xué)生個體的實際情況去選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和適合學(xué)生閱讀的“框架性結(jié)構(gòu)”的英語閱讀資料。這樣的靈活性的對資料進(jìn)行難易程度的選擇更適合學(xué)生對于知識的理解和掌握，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)起到了奠基的作用。

2、自主性

框架理論在英語閱讀能力方面的應(yīng)用更能夠提高學(xué)生閱讀的積極性，進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)和閱讀。例如，在實際教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，分配不同框架結(jié)構(gòu)的英語閱讀資料，以方便學(xué)生在課余時間進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張建麗.孫啟耀.框架理論說略[J].廣州大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011.10（10）:70-74.

[2] 張惠.框架理論與英語多義詞識解[J].科教文匯(上旬刊),2010.08（8）:97-98.

[3] 黃元龍.框架理論與英語閱讀教學(xué)[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2011.03（03）;98-99.