中學歷史有效對話教學模式的構建

錢莉娟

摘要：新形勢對歷史教學提出了更高的要求，需采取更有效的對話教學。但高中歷史對話教學還存在如下問題：教學方式轉變過程緩慢，學生接受新模式較為緩慢，學校硬件設備無法及時跟進。為此，要創設對話的氛圍和情景，選擇最合理的對話方式，確立最有價值的討論話題，運用鼓勵性評價，激勵學生全員參與。

關鍵詞：中學歷史；對話教學；學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-224-01

在本土文化流失嚴重的今天，歷史教學的重要性被提升到了一個新的高度。社會各界對歷史教學提出了更高的要求，呼吁我們采取更有效的教學方式，對話教學就是這樣一種有效教學方式。那么，高中歷史如何構建有效的對話教學模式呢？本文談談筆者的一孔之見。

一、關于對“對話教學”的理解

“對話教學”是現代教育的一種理念。對于對話教學的理解很容易分為兩個方向：一是把以對話為手段的教學視為對話教學，二是把以對話為理念的教學視為對話教學。我們認為：對話教學是以對話為理念的教學。具體地說對話教學是民主的、平等的教學；對話教學是溝通的、合作的教學；對話教學是互動的、交往的教學；對話教學是創造的、生成的教學；對話的精神是與現當代社會民主化的潮流相聯系的。對話教學是時代精神在教育領域的回聲。

二、存在的問題

審視現階段我國高中歷史對話教學，存在的幾大主要問題有：

1、教學方式轉變過程緩慢

雖然教育改革早已推出，高中歷史對話教學模式也已開始試行。但是，由于受到傳統教學思想和傳統教學模式的影響，高中歷史對話教學模式在推行過程中，實施速度緩慢，影響了對話教學的質量和效率。因此，繼續推進對話教學模式，加快其發展進程，顯得尤為重要。

2、學生接受新模式較為緩慢

由于傳統的填鴨式教學在歷史教學中時間長、影響大、模式深刻。所以，學生無法很快適應新的教學模式，習慣以原有的學習模式來面對新興的模式，在自主學習能力不強的情況下，無法積極主動地參與到教學過程中來，造成了課堂效率較低，影響新模式積極作用的發揮，從而導致課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。

3、存在“假想對話”現象

教學效果常常受“假象對話”的影響，何謂“假象對話”呢，特指在課堂上能看見教學與學生在進行教學內容的對話溝通，但雙方在溝通的過程中沒有任何感情而言，產生這種現象最大的原因是教師和學生雙方嚴重缺乏溝通，教師占據著課堂的主體地位，在講臺上過于“高高在上”，而學生依舊像一個聆聽者，雙方沒有任何互動，導致“假象對話”的現象產生，嚴重影響中學歷史實際教學質量。

4、學校硬件設備無法及時跟進

歷史對話教學模式對于課堂教學提出了更高的要求，需要多種媒體立體配合，這就需要學校在硬件設備的配置上加大投入。但是由于受到經濟以及其他因素的影響，許多學校未能及時更新設備，影響了對話模式的推行。

三、中學歷史有效對話教學模式的構建

1、創設對話的氛圍和情景

老師和學生能夠相互尊重，相互信任是對話教學法能夠進行的前途條件，對話教學應該在較為和諧輕松的學習氛圍之中進行，主要是老師，學生，知識之間的交流，能夠使老師和學生一起學習進步是對話教學的最終目的。進行對話教學的時候，必須保持輕松和諧的學習氛圍，老師和學生之間必須相互信任，老師，學生，知識之間不斷進行交流，從而獲得更多的知識，不斷發展自身，完善自我。

2、選擇最合理的對話方式

對話教學包括雙向提問式的師生對話，共同探討式的生生對話，跨越時空式的生本對話，自主反思式的自我對話等多種方式，對不同的教學內容、不同的學生，需要采用不同形式的對話。因此，教師要根據教學目標的要求，教學對象的特點，以及課堂教學的具體情景，選用一種最符合學生認知需求的對話方式，或者綜合運用幾種對話方式，構建立體交融的對話網絡，使對話教學真正成為學生自主探討、研究、獲取知識和能力的有意義的活動。

3、確立最有價值的討論話題

對話要針對一定的話題，話題確立的好與壞，直接影響學生參與的積極性和教學目標的達成度。確立話題一般要遵循以下原則。一是科學性，話題要緊扣學科教學目標，符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平。二是思辨性，話題要聚焦問題，具有“板塊碰撞”的特征，能激發學生智慧的火花，培養學生的創新思維品質。三是啟發性，話題要能開啟學生的思路，激起學生的聯想和想象，培養學生探究問題的習慣。四是趣味性，話題可以標新立異、出奇制勝，以適應學生求新、求異、求奇的心理。五是開放性，話題不能僅囿于教材，而要從學生生活和社會實踐的海洋中擷取，以激發學生參與的興趣，引導學生關注歷史與現實的對話，關注社會生活。

4、運用鼓勵性評價，激勵學生全員參與

所有學生都有深層次的參與，是實現對話教學意圖的條件。但是，有些學生思維活躍、善于交流，有些學生則思維遲緩、不善言辭，經常出現少數學生輪番發言，其他人卻很少參與，甚至盲從別人的現象；此時，教師要特別關注參與對話較少的學生，善于從他們各種各樣的眼神和動作中，準確解讀他們的心態，并不失時機進行鼓勵性評價。

參考文獻：

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