地理高效課堂初探

余位華

摘要：改變傳統教學方式，引導學生自主合作學習，培養學生自主、合作、發展能力，提高學生學習地理的效率。

關鍵詞：地理；高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-208-01

新的教學理念強調有效教學是在生動愉悅的情境中，知識自然得以建構，課堂價值不斷得以提升，師生平等交往、積極互動、共同發展的活動過程，指在有限時間內，運用恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展的教學。提高教學高效性是促進學生全面發展、推進素質教育的一種具體體現。

我們常常在思考這個問題：為什么總是有很多講過的題目學生們還是不會做？是不是教師完成了教學任務就意味著學生已經達到了教學目標？教師如何講授才能讓學生接受得更好？教師的教是否關注了學生的學，在我們教學實施中往往容易突出教師的“教”，而忽視了學生的學，新課程背景下，學生應自覺主動地參與到發現、思維、探索的學習過程中，因此教師在教學準備中，精心設計學生參與的教學活動，在教師預設的前提下，使學生有能參與發現、思維、探索的學習環境，教師教學的高效性要在學生學的效果中加以體現。

一、聯系學生生活，激發動機

學習動機是推動學生學習的內部動力，它分為直接動機和間接動機。直接動機就是求知欲，來源于知識本身。間接動機來源于與學習相關的外部，教學時必須采取適當措施，激發學生直接和間接的學習動機。比如，在學習世界氣候之前，我首先引用諸葛亮火燒赤壁的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒赤壁是“萬事俱備，只欠東風”呢？懸念一出，學生精神為之一振，接著就討論開來。好奇心—來，學習的興趣就被調動起來了，后面的東西就好解決得多了。又如在學習“大陸漂移說”時可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發現了只有在暖濕環境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發現了古代冰川的遺跡？”使學生頓時產生一種迫不及待想知道答案的欲望。“欲知后事如何”，就必須認真研究，積極思考，通過教學讓學生體會到知識在實際生活中很有用，激發強烈的求知欲望。

二、優化教學情境，激發興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”要想激發學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發展最佳狀態”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中要千方百計地調動學生的學習興趣和學習熱情，在教學實際中，我根據教材內容選擇性的組織一些活動調動學生的學習興趣。如把古詩名句中優美的詩情畫意，結合地理知識的內容在課堂上講解，大有使人耳目一新的感覺，由此創設聽課的最佳境界，為順利完成教學任務打下了良好的基礎。如李白所寫的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，描寫廬山挺拔險峻、峽谷瀑布的秀麗風景。用唐代詩人李白的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的兩句詩，描繪長江三峽河段山高谷深、坡陡流急的水系特征。用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”兩句詩，來形象逼真地描述長江中下游地區春末夏初梅雨的天氣特色等等。這些詩歌猶如“味精”，使學生回味無窮，也為地理課增添了一番風味，取得了良好的效果。把一些相關的知識綜合在一起編成順口溜加強學生的記憶，如我把太陽對地球的影響編為“太陽不穩定，時常有活動。

光球生黑子，色球耀斑亮。活動劇烈時，地球受影響。氣候降水變，粒子繞磁場。磁針亂抖動，不能指方向。干擾電離層，短波傳不暢。粒子被捕獲，碰撞見激光。”有時學生還會將我編的順口溜加以修改，使之變得更完善，更加激發了學生的興趣。課堂上教師要創設一種寬松、和諧、愉悅的教學環境。從學生的立場去考慮教學的方法和手段，選擇學生喜歡的形式進行教學，只有這樣，才能產生最優的教學效益。

三、優化教學過程出效益

備課和教學設計緊密相連，只有在備好課的基礎上才能提出科學的教學設計，從而做到上好課。在教案中要做到“三備”，(1)備教材：準確了解本節課的重點、難點及教學目的，作到心中有數。(2)備教法：一節課能否吸引住學生及聽眾，取決于它的設計是否靈活，教法是否新穎。教師應在備課時注重創新，力求上出一節有自己風格特色的好課。(3)備學生：課堂是老師的教和學生的學的雙邊活動，因此，教師在備課時應考慮到學生的特點、興趣及愛好，盡量聯系他們的生活實際，經常用他們感興趣的事物或話題來吸引他們的注意力，調動他們的積極性，只有處處為學生設想，才能算是一節好課。上課教師要牢牢抓住一切課堂行為，一切課堂行為都要以學生為本。一節課下來，使學生不僅要掌握好一些知識能力、還要參與這個過程并掌握一些方法、更要培養學生正確的價值觀、高尚的情操并端正生活學習的態度。一堂好課應該以學生的全面發展來衡量，要求做到知識與能力同步發展，認知與情感和諧發展。

四、關注學生的學習過程

作為地理課程標準的三維目標之——“過程與方法”的重要出發點，一改以往片面注重結果，關心結論的做法，對學生在探索、體驗的學習過程，對學生獲取知識與技能的過程給予高度的重視與肯定。中學地理新教材突出了實踐性和探究性，注重發展學生的實踐能力和創新能力，因而其教學內容的組織以學生活動為重要形式。學生在教師指導下進行活動，通過活動主動參與到教學過程中，在活動中自己掌握知識，并逐步培養與提高能力。教師的作用主要是引導和調控，教師如何引導，如何調控關鍵在于對教學內容的導入上，恰如其分的導入更能激發學生的興趣，活躍課堂的氣氛，并使學生的活動更廣泛更深入地展開，教學內容的掌握更深刻，為開拓思路，提高能力做好鋪墊。如在學習“地球運動”一節時，先讓學生觀察地球的自轉和公轉，然后分別讓兩位學生扮演地球和太陽，表演自轉和公轉。

總之，在地理教學中，教師要更新觀念，轉變角色，改變傳統教學方式，切實有效地組織、引導學生自主合作學習，努力培養學生自主、合作、探究、發展能力，提高學生學習地理的效率。